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小学低年级识字教学的重要性
识字是阅读跟写作的基础,打好识字基础,是小学低年级语文识字教学的教学重点.只有打好识字基础,今后的阅读水平能力和写作水平能力才能提高.新大纲提出：“要在课内外创设多种多样的情境,激发学生学习兴趣,让每个学生无拘无束地进行识字学习.”根据大纲要求,教师在语文教学中要结合低年级学生的发展阶段特点,培养学生识字兴趣,以提高学生的识字能力.
１ 小学低年级识字教学现状面临的困境
受“应试教育”的影响,语文教学出现固化趋势,书越读越死.教条化的教育禁锢了孩子们的思想,遏制了孩子们的成长.就连最基本的识字教学,也同样深陷困境.
１．１ 死记硬背成为识字教学的最大误区,枯燥乏味、教学缺少创新.
１．２ 教师过分的追求考试内容,一切教学围绕着各种考试转圈,忽视了知识的相通性,忽视了对基础的培养和基本功的训练.
１．３ 用高强度的写字训练揠苗助长,且语文识字教学的设计忽略了孩子的实际接受能力和感受,这样既不符合科学又不利于小学生的身心发展,反而影响学生学习汉字的热情,打击学生学习的积极性.舍本逐末、急功近利等种种弊端接踵而至,暴露于人前.这样的“应试教育”不仅忽略了小学生的全面发展,加重学生的学业负担,反而使教学效果适得其反,并造成教师的困扰,实在是百害无一利.
２ 识字教学的走势
语文课程标准“倡导自主、合作、探究的学习方式”,又提出了“既要尊重学生的独特体验,又要注意教学内容的价值取向”等条例,新的理念带来新的改变,教师要把这些新理念融入语文识字教学中,注重培养孩子的自主性学习,对语文产生更大的兴趣,为今后学习其他学科打下基础.
３ 识字方法的训练
《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”,识字是学生运用口头语言向书面语言过度的桥梁,要运用各种各样的教学手段,逐步培养学生的识字能力.俗话说“授人以鱼不如授人以渔”识字也是如此.教会学生识字的方法,力求真正做到“授之以渔”.
汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具.低年级学生识字不多,可以借助拼音工具来认识汉字.教师可以从这个方面入手,有意识的对学生进行专项训练,让学生根据拼音的不同发音学习汉字,进而让学生试着造句子,使教学形式变的生动有趣,不断提高识字水平.
猜一猜,比一比：汉字是世界上最古老的文字之一,是抽象的文字符号,学生学起来难免会枯燥乏味.教师可以挖掘教材中能够吸引学生注意力的因素,通过游戏的方式来激发学生学习汉字的兴趣.低年级的额学生很难准确记忆住汉字笔画,运用字谜法记忆汉字,可以让学生轻松认识汉字并掌握住汉字.首先教师可先引导孩子观察每个字的特点,发掘每个汉字所蕴含的意义,将其编成字谜识记汉字.比如：“花”,根据字形可编为“七人头上长了草”；再如：“拿”字比较复杂,也可编成字谜识记,“一人一张口,口下长只手”；学生会分不清“全”和“金”,根据字体的差别可编为“哥哥人姓王,王字身下藏.妹妹也姓王,袋装两块糖”,形象有趣,易于学生区分汉字.这个阶段的孩子有着强烈的好胜心,教师可组织识字竞赛游戏,划分学习小组,一组出字谜其余组猜,比一比看看哪个小组猜对的字谜多.
做一做,玩一玩：爱玩是每个孩子的天性,教师可根据孩子们这一心理,让学生在游戏里学会新生字.比如学生爱玩猫捉老鼠的游戏,教师可展示带有错别字的词语,让学生充当“小猫”的角色,错别字充当“老鼠”,在规定的时间内看哪个“小猫”抓住的“老鼠”最多,抓老鼠最多的学生奖励小红花,并授予“最勤劳的小猫”的光荣称号.
动一动,演一演：教学生识字可以通过表演的形式演出来,让课堂充满活力,妙趣横生.比如《小白兔和小灰兔》,让孩子们分别扮演小白兔、小灰兔、老山羊的角色,可以用夸张的动作演绎故事中的汉字的动作,如：“翻、浇、拉”等,让学生在表演中感到学习的乐趣,在轻松愉悦的环境中学到生字并体会到汉字的含义.
插图识字：低年级的语文课本中运用了较多的插图,色彩鲜艳,丰富了识字的内容.教师在语文教学中可利用插图编故事,让学生识字.也可让学生根据插图,将自己的故事,并将要学的生字运用到故事当中.如：根据《小蝌蚪找妈妈》的插图编出学生自己的故事,有位孩子竟编出了《小蝌蚪妈妈之历险版》,夸张惊险且乐趣横生,让同学们听到了不一样的故事,从而吸引其他学生进入学习语文的世界.
小学低年级论文范文结:
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