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试点学院电气工程生专业课教学模式
□ 钟 浩
卢赛红
【摘
要】针对试点学院研究生人才培养的目标,以学生为中心,重点培养其创新能力,探索一课多师教学模式在研究生专业课教学中的应用,强调多名教师之间的协调配合以及责任担当.借助专业科研平台,培养研究生的创新能力.基于建立的教学评价体系,对研究生培养质量进行多方评价,实现教学质量持续改进.
【关键词】试点学院；电气工程；一课多师；创新能力
【基金项目】本文系教育部研究生课程建设试点单位教研教改项目“试点学院重创新能力培养的电气工程研究生专业课教学改革与实践”（编号：SDYJ201610）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）23-0074-03
试点学院改革是以人才培养、特色院系建设、社会协同发展、体制机制创新为目标,有效推动高教内涵发展,提高人才培养质量.高等院校作为创业和创新的主战场,在试点学院改革背景下,高校不仅要有一定的研究生培养规模,更重要的是普遍提高研究生培养质量,培养和发掘在校研究生的创新能力.
当前,高校研究生人才培养模式、研究生教育教学方法、研究生教学质量管理、研究生创新创业平台等条件之间的不协调,制约了研究生创新能力的培养和提升.本文以电气工程全日制研究生为对象,以职业需求为导向,以试点学院环境下研究生创新能力培养为重点,对电气工程研究生的专业课程的教学模式、实施方式、评价体系进行探讨,探索一条有效提升电气工程专业研究生创新能力的教学模式和方法,完善以创新能力培养为目标的研究生教学质量的评价方法.
研究生教学模式改革以研究生为中心,利用一课多师教学手段和科研实践平台等工具,根据社会发展需求,培养研究生的创新能力.各个主体模块之间的交互关系如图1所示.首先,借助学院办学条件营造一个创新环境,使研究生树立创新主体意识,有助于研究生积极探索前沿学科知识和交叉学科知识融合,激发研究生的创新意识；其次,通过一课多师教学方法的探索,借助电气学院各种创新实践平台优化研究生教学方法,快速提升研究生的创新能力；最后,通过评价体系和信息反馈等手段持续优化教学方式和教学过程,提升任课教师的业务素质.
一、探索一课多师教学模式
1. 一课多师必要性
研究生阶段的课程内容带有研究性和不确定性,且一部分内容涉及学科交叉,需要通过探索性和研究性教学方式,师生共同探索研究.因此,要求教师具有较高的理论水平,又需要结合工程实例来介绍理论和实践应用.例如,在电气工程领域,随着新能源发电技术的快速发展和应用,开设新能源发电技术课程就需要教师具有风力发电机的结构和运行特性知识、光伏发电相关知识、电力电子技术知识、特高压相关知识、电网优化运行知识和现场施工技术知识等,这就需要多名在相关方面具有较高理论水平的教师和具有实际经验的工程师共同来完成该门课程的教学任务.
2. 一课多师实施方式
一门专业课程的多名教师可由高校不同专业的教师和具有行业背景的人员组成.由一名教师对课程总负责,确定该课程的教学大纲,根据不同的研究方向以及理论和实践环节来划分授课任务；其他教师在接到总负责教师的任务后,对自己课程的任务进行统一备课,相互之间进行信息的协调和融合,将备课资料汇总给总负责教师,总负责教师将多名教师在研究生专业课程中的教授任务进行有效融合,再次将信息反馈给各部分内容的授课教师.这样以课程负责人为主体,以多名教师为成员,以信息交互和信息整合为手段,建立了一体化的课程内容分工和备课模式,实现了对授课内容划分和授课内容讲授方式多次持续改进、不断优化的目的（如图2所示）,从而达到提高研究生理论水平、学科交叉认知水平、工程实践水平和创新能力的目的.探索一课多师教学模式,学校教学管理部门和教师应从以下几个方面着手：①学院在专业人才培养的顶层设计上,要完善以创新能力培养为目标的研究生培养方案；②利用学校的教学条件和资源,制定一课多师模式下的选课制度；③根据课程特点和课程涉及的内容范围,确定专业教师以及多名教师之间的组合方式；④以自上而下的组织方式,明确划分多名教师在该课程中的责任和义务、配合方式.⑤教学过程是一个持续改进的过程,所以通过制定多方评价体系,和学生以及专家形成信息互动,利用反馈信息不断改进教学过程,同时强化教师的责任和义务.
二、营造良好的创新环境
1. 邀请专家讲座
营造良好的创新环境对于研究生的创新能力培养至关重要.研究生在掌握了基础理论知识的情况下,能够将所学知识灵活运用,同时强调经典理论的继承,这样才更有利于创新思维的激发和形成.课程负责人可以在教学实施过程后期,邀请该领域知名专家开展多场前沿知识和领域发展趋势的讲座,让研究生在学到理论知识的同时,对未知知识的探索充满好奇和期待,激发学生的创新能力.
2. 创造实践机会
在研究生专业课程中适当设置讨论课程,讨论过程中涉及不同专业知识,应有多名教师在课堂启发和引导学生如何去思考,达到启发研究生创新思维的效果.学院对应地要建设电气工程专业科研平台,例如我们学院建设了电力系统运行分析软件平台、电力系统继电保护实验平台、电力系统动模和数模实验室、水电站仿真实验平台、微电网实验平台,课程组教师以课程作业的形式将研究生分为多个科研小组,利用这些科研平台,学生可进行一些创新性的课程作业,这样作为实践主体的研究生通过主动思考、统筹协作,自主创新能力、相互协作能力很快就能得到培养和提升.
三、完善教学质量评价制度
课题组在制定一课多师制下研究生培养质量评价制度时,是以提升研究生培养质量为目的,以创新能力培养为导向,确定评价制度的指标和相应权重,同时考虑质量评价体系的可操作性.教学质量评价体系主要包括两大部分内容,一部分内容是通过考核评价研究生对课程知识的掌握程度以及运用知识解决问题的创新能力；另一部分是立体化评价一课多师制的教学质量和效果.
1. 学生掌握知识程度评价
学生掌握知识程度评价从两个层面展开.第一个层面评价研究生对课程知识的掌握程度.考查知识掌握程度的方式多种多样,根据不同的专业课对应的不同目标达成度,可以采取课程作业、结课开卷考试、结课闭卷考试、结课论文等多种形式来完成.第二个层面评价研究生后期的专业素养.制定研究生培养质量追踪的指标点和权重系数,其中分析问题能力占30%,开发解决方案和研究能力占30%,团队协作意识占20%,可持续发展和终身学习占20%.从而形成质量跟踪的基本体系,对研究生在后续学习和工作中的创新意识、工作能力、团队意识和知识底蕴进行评价.
2. 教师教学质量评价
对教师教学质量的评价可从两个层面展开.第一层为评价主体,制定不同考核方式下多方评价所占比例,研究生专业课程评价中采用教师自评占30%、学生评教占30%、专家评教占40%有机结合的有效评教方式.第二层为评价分项和指标,针对一课多师中各个教师所起到的主体责任和教学任务的不同,制定研究生一课多师制多指标考核表,表中应该对教学任务指标和主体责任指标实现量化和全覆盖.
四、实施过程和持续改进
1. 实施过程
以“电力系统运行与控制”研究生课程为例进行教学模式改革的探讨.首先根据教学大纲要求,实施一课多师制,挑选多名教师（电力系统运行分析方向的教师、电机与电器方向的教师、微电网运行方向的教师、电网调度部门高级工程师）分配教学任务,在联合备课过程中注重教师之间的相互沟通和协调,并加入一定比重的基于实践平台的创新思维能力培养环节（基于动模平台的交直柔混合电力系统运行动态分析和故障分析实验、基于微电网平台的微网优化运行实验、基于虚拟水电站平台的水电站运行和故障处理实验）；本课程采用闭卷考试和课程作业的形式完成考核,其中课程作业占30%,闭卷考试成绩占70%.电气与新能源学院2016级有56名研究生选择该门课程,考核优秀的占15%,良好的占48.5%,中等占21%,及格占15.5%.
2. 基于信息反馈的持续改进
学生评教过程中普遍反映邀请领域知名专家开展前沿知识和领域发展趋势的讲座非常有用,提升了学生的学习兴趣和创新意识；学生认为多名教师授课时,每位教师对知识点的讲解更加透彻了,但联合授课过程中课程内容的连贯性还需要加强；基于实践平台的课程作业能够提升研究生分析问题、解决问题的能力.2016级56个研究生在研二期间,有59%参与了导师所在课题组的研究工作,其中48%取得了较好的研究成果（10名同学的科研论文已经撰写完成并已投EI期刊、6名同学撰写了发明专利）.根据研究生质量评价结果,将信息分为需要保持的、需要改进的、需要整改或颠覆的,并将信息反馈给各个教学团队,以便其进行持续改进.
五、结论
“大众创业、万众创新”已成为时代的主基调,高等院校应该紧跟时代步伐,全力推进试点学院改革,快速提升研究生的创业和创新能力.通过电气工程研究生专业课教学模式改革,充分发挥研究生的主观能动性,提倡自主型学习和研究型学习,提升研究生自身创新能力；以“一课多师”教学创新模式为主导,探索出一条电气工程研究生专业课程教学的新模式,在课上和课下为研究生营造一个良好的创新环境,激发研究生的创新意识；逐步完善电气工程研究生专业课程的教学质量评价体系.
参考文献：
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（编辑：王春兰）
教学模式论文范文结:
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