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浅淡在小学数学学科的小组合作学习中如何激发潜能生的潜能
董燕云
（桂林市南溪山小学,广西 桂林 541002）
摘 要：小学数学作为小学教育教学最基本的学科教育,在开启小学生智力与动脑能力的同时,也不断地激发出小学生潜在的思维能力与思考方式.
关键词：小学数学 小组合作 潜能生
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）07-0145-01
每到期末进入紧张的期末复习阶段,很多教师在复习教学中经常采用小组合作学习模式让理所学的知识要点,合作讨论研究解题方案,那些一贯行为习惯不好,学习积极性不高的“潜能生” ,在课堂中就愈发让老师头痛.老师们经常看到的一幕是：在小组合作学习讨论这个环节, “潜能生”都在一旁边东张西望、无所事事,或是索性写自己的作业,甚至有的还趁这个机会和旁边的同学聊天．．．．．．如何提升这类学生参与课堂教学的积极性,提高参与小组合作学习的兴趣,一直是教师们关注和研究的问题.
我们关注的“潜能生” ,有的是因为缺乏学习的动力,有的是因为长期以来不爱学习,导致知识链有断层,就更不爱学,不想学,形成一个恶性循环.在长期的教学实践研究中,我对复习课小组合作学习中,如何有效调动“潜能生”发挥自身的潜能,提高学习兴趣进行了一些思考和研究.
《新课程标准》向小学数学教学提出了明确的要求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要求教师在教学中优化课堂,形成开放性的课堂,突显以学生自主学习为主体,促进学生全面素质的发展.因此,在复习教学中,教师应通过小组合作学习模式,使学生在自主、合作、探究、交流、展示、反馈等活动中,在原有的学习基础上,得到积极主动的发展.
对于教师而言,很清楚小组合作学习对提高学生自学能力的促进作用,也一直在努力追求这种理想化的学生学习的境界,但在实践过程中很多教师只是在形式上将学生分成4人或者6人学习小组,合围而坐,利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性,潜能生在这样的形式下只能是扮演一个旁观者的角色,很难真正参与到学习当中去,每个小组多是在小组长或者优等生在小组合作学习中积极发言,潜能生只能听,或者有时也不一定听得懂,参与的机会和展示的平台很少,教师追求形式上的到位,盲目地让学生开展合作学习,而忽略了潜能生学习习惯和态度的养成.
从实际的小组合作模式实践过程中观察,很多潜能生在习惯和态度方面主要存在问题,如何解决呢？
一、明确合作目标,预设合作效果
目标学习行动的先导,教师在组织学生开展小组合作学习前,应给每一
个组员明确合作的学习中分别扮演的角色,精心设计好具体的合作目标,要让每一个组员明确地了解自己在这次合作中应该讨论什么,与组员合作什么？特别是对潜能力的具体要求是什么？他们能完成这个任务吗?在具体合作分享时,小组的成员按分工依次说一说,展示自己完成的任务.这样,潜能生对于自己与他人合作的具体目标和学习要求就有了明确的认识,很快能进入到小组合作学习的形式中去了.
二、优化合作内容,重视差异发展
小学三至六年级的学生已初步具备一定的自主学习能力和小组合作探究能力,在指定的导学材料下,学生基本能够正确分析比较、联想和想象,形成一定的数学思维,教师只要优化小组合作的内容,分层布置学习任务,就能最大限度的激发“潜能生”的潜能.如：一位数学教师在教学六年级《圆的面积》一课时,在小组合作学习这一环节,让各组学生思考讨论圆的面积如何计算,是不是可以把它转化成学过的平面图形来计算,先请学生看预习案的提示,学生根据提示先自学,再分小组合作.这时,教师发现学生有的在剪、有的在拼,拼成一个近似的长方形,并一步一步推出圆的面积计算公式,有的剪完一个小扇形就在琢磨这一个小扇形近似三角形,能不能先算这个近似三角形面积公式……各小组学生在组内各抒己见,积极性很高.小组合作分配任务时,有一个小组长安排一名平时不敢发言的“潜能力”等要要举手汇报,这名学生只好高度集中注意力,认真参与了本次小组合作学习,观看大家合作的情况,在已对本组探究知识的过程做到心中有数后,这名学生竟然流畅地汇报了本小组讨论出的公式的推导过程,其实也就是把小组成员的讨论结果重复了一遍.这个学生的发言得到了其他小组的肯定,那名“潜能生”在汇报展示时完全看不出与其他学生的区别,只是声音稍微小了一点,不够自信.班上其他小组的同学听得很认真,听完后还给予了掌声,极大地调动了“潜能生”主动参与合作学习的积极性,教师随后又给予了赏识性的鼓励评价,这名学生脸上松了一口气,有了笑容,体会到了成功的感觉,学习态度明显有所改善.
三、监控合作过程,关注学生变化
在小组合作学习时,教师不但要监控在合作学习时能主动思考,动手操作的优秀学生的表现,更应该多关注“潜能生”与其他学生的合作过程.在巡视指导时,多方面关注各层次的学生,多给予“潜能生”的帮助和指点,平等对待每一个“潜能生” ,多给学生提供开放的学习环境,在“潜能力”的学习习惯和课堂行为有所转化和进步后,要及时给小组长如何重新调整小组成员合作学习任务的合理化建议,让 “潜能生”从完成简单的学习任务后,逐步开始参与有难度的合作学习任务,激发他们从被动学习到主动学习的潜能.
当然,在实际教学中,小组合作学习依然还存在着其他一些不合理的现象,学生的学习习惯的转变是一个循序渐进的过程,还有很多“潜能生”无法激发潜能,这就需要我们教师对小组合作学习有更充分的认识,全面了解学生,进一步提升教师对高效课堂的理解,不让小组合作学习成为流于形式的花架子,避免出现“优秀的学生越来越优秀,潜能生越来越落后”的现象,使小组合作学习成为“潜能生”寻找和开发自身潜能的有益平台,真正让学生自主学习,自主发展.
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