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近十年我国教师工作坊学术期刊的内容分析基于CNKI的期刊文献分析

张美芹,徐霞

(西北师范大学教育技术学院,甘肃兰州730070)

摘 要:近年来,教师工作坊研修已经成为我国教师培训的常态,采用内容分析法,对近十年来CNKI中有关教师工作坊研修的文献从文献数量、文献来源、研究内容、研究热点四个维度进行梳理与分析,并就研究过程中发现的问题提出几点建议,旨在对教师工作坊的进一步发展提供借鉴与参考.

关键词:教师工作坊;文献期刊;内容分析

中图分类号:G434

文献标识码:A文章编号:16727800(2018)01002803

收稿日期:20171109

基金项目:

作者简介:张美芹(1992),女,甘肃定西人,西北师范大学教育技术学院硕士研究生,研究方向为信息技术与教育应用;徐霞(1993),女,甘肃临夏人,西北师范大学教育技术学院硕士研究生,研究方向为信息技术与教育应用.

1问题提出

工作坊(workshop)一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中,20世纪60年代,美国著名风景园林师劳伦斯·哈普林(Lawence Harplin)将“工作坊”定义为一种鼓励参与、创新以及找出解决对策的手法,使其成为不同立场、族群的人思考、探讨和相互交流的一种方式[1].此后工作坊这种方式被沿用至各个领域.教师工作坊在我国教师培训领域的应用也不例外,从开展时间上看,分为两类,一类是20世纪初,在上海的中小学最先成立名师工作室,直到2007年我国启动高等教育质量工程,名师工作室在高校迅速开展起来,一直延续至今.名师工作室主要是利用名师的辐射带头作用,以课题研究、理论学习、现场指导等方式组织教师开展研修;另一类是以2010年开始的“国培计划”为代表的教师培训,目的是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质,通过高校专家的引领,以专题研修的组织方式,以应用型课题为载体,将网络研修和校本研修相结合,共同促进教师的专业发展.教师工作坊研修已经成为我国广大教师促进自身专业发展的必要途径,经过多年的发展,我国教师工作坊研修的现状如何,可能存在哪些问题,以及未来的发展趋势等都是本文要进一步探讨的关键.

2研究设计与思路

2.1研究方法

采用内容分析法对2007年1月到2016年9月期间,在中国知网中收录的有关“教师工作坊”的国内期刊文献进行汇总、分析,从中梳理出目前我国教师工作坊的现状及存在问题.内容分析法最先是由美国传播学家伯纳德.贝雷尔森(B.Berelson)提出的.他认为,内容分析法是一种客观地、系统地、定量地描述明显的信息内容的研究技术[2].内容分析法的特点包括:明显、客观、系统、量化4个方面.通过事先设计好的类目分析表对研究样本进行归类统计,并对每个类别的数据进行描述说明.

2.2研究对象

以中国知网为检索源,对2007年到2016年十年间发表的关于教师工作坊的文献进行检索,检索时间为2016年10月1日,由于知网数据更新问题,可能会遗漏2016年部分期刊.高级检索的条件为主题“教师工作坊”或含“学科工作坊”或者主题“校本研修”并含“网络研修”或者主题“专题研修”或含“专家引领”或者主题“应用型课题”或含“名师工作室”,通过精确匹配的方式总计搜到701篇,剔除不相关文献,如书画工作室的招生简章等,剩余348篇期刊文献作为最终的研究样本.

2.3研究编码体系

本研究的分析类目为:基础研究、应用模式研究、资源建设研究、应用研究、策略研究、相关技术研究六大类,对研究对象进行梳理分析,如表1所示.其中,基础研究主要包括我国教师工作坊的内涵、特征、分类、理论、运行机制、评价等;应用模式研究主要指教师工作坊在实施过程中提炼出的应用模式;资源建设研究主要是指教师工作坊各类学习资源的建设;应用研究主要指教师工作坊在教师队伍中实施的案例及成果;策略研究主要是指教师工作坊实施过程中的策略研究;相关技术研究主要是指教师工作坊的平台建设研究.

表1教师工作坊分析类目

分析类目篇数比例(%)

基础研究7922.70

应用模式研究3911.21

资源建设研究20.58

应用研究16747.99

策略研究5214.94

相关技术研究92.59

2.4统计工具

数据统计使用Note express文献管理软件进行统计,包括文献数量、期刊来源分析、期刊作者分析,利用Excel表格工具将数据生成图表.热点分析通过Cite space实现,具有作者合作分析、关键词共词分析、机构合作分析、作者被引分析、文献共被引分析等功能.

第1期张美芹,徐霞:近十年我国教师工作坊学术期刊的内容分析研究

张美芹,徐霞:近十年我国教师工作坊学术期刊的内容分析研究第1期

3研究结果与分析

3.1文献数量

图1是中国知网中2007-2016年十年间有关教师工作坊文献的年份分布图,整体来看篇数比较可观,从2007年开始呈上升趋势,2007-2009年上升比较缓慢,但2010年篇数上升较大,这跟国家在2010年起实施国培计划有一定关系.2010-2012年略微有些下降,之后就呈急速上升的趋势,尤其是2015年发表的期刊篇数多达84篇,2016年的期刊发表篇数呈下降趋势,这可能跟笔者的统计时间有关,统计时间为2016年10月1日,因为中国知网期刊更新的原因有部分期刊未统计进去.

图1教师工作坊研究期刊篇数逐年分布

3.2文献来源

(1)期刊来源分析.通过筛选统计发现348篇样本文献分别来自于141种期刊,其中CSSCI来源期刊发表篇数大于等于2篇的有39篇,如表2所示.总计CSSCI来源的文献有46篇,占样本总数的11.97%,分别来自17种不同的期刊.从期刊来源上来看,分布较分散,虽然文献总体篇数大,分布广,但CSSCI来源期刊较少,真正有质量的文献还是偏少.

(2)期刊作者分析.通过对中国知网中我国有关教师工作坊的期刊作者统计发现(如表3所示),崔国明、徐新民、熊久明、缪爱明、胡继

飞、郭绍青、黄金梅、刘清堂8位作

者发表的有关教师工作坊的期刊等于3篇或5篇,可见这8

表2期刊载文量分布

来源期刊数量百分比(%)

电化教育研究61.72

中国电化教育61.72

现代教育技术20.58

现代远程教育研究20.58

现代远距离教育20.58

思想理论教育导刊20.58

教育发展研究20.58

人民教育51.44

中国教育学刊61.72

教育理论与实践61.72

合计3911.22

表3期刊第一作者发表期刊数目统计

作者篇数百分比(%)

崔国明30.64

徐新民30.64

熊久明30.64

缪爱明30.64

胡继飞30.64

郭绍青30.64

黄金梅30.64

刘清堂51.06

位作者对近十年我国教师工作坊的研究贡献较大.

3.3研究内容分析

从统计结果中可以看到:近十年来,我国教师工作坊的研究中基础研究占22.7%,基础研究是任何研究必不可缺的一部分,我国教师工作坊研究也不例外.教师工作坊的基础研究可以更好地指导实践,并随着实践的深入,不断加深基础研究.教师工作坊的应用模式研究占11.21%,策略研究占14.94%,这两项所占的比例相对较少,教师工作坊的应用模式和策略研究是我国教师工作坊不断发展和前进的关键,只有应用模式和策略研究发展好了,才有利于教师工作坊在广大教师群体中的应用并不断发展完善.资源建设研究占0.58%,相关技术研究占2.59%,显然这两项是所占比例极少的,但这两项在教师工作坊的组成中是极其重要的,资源的建设直接关系到教师对工作坊的应用,资源是教师工作坊能够满足教师专业发展的关键,如果一个教师工作坊没有提供足够的资源,那么这个工作坊就只是空有名头.此处不仅指一些课程资源,也指一些名师资源,能为成员提供专业引领,是工作坊成员专业发展中的指路明灯.我国研究者关于教师工作坊资源建设的研究出现在后期,2014年和2015年各一篇文章,期待今后能出现更多这方面的研究.另外,教师工作坊相关技术研究是教师工作坊资源呈现和使用的关键,没有好的技术支撑,再好再多的资源也无法支持广大工作坊成员的使用,教师工作坊的相关技术研究虽然目前所占的比例还太少,但后期呈缓慢增长的趋势,相信未来几年里相关技术方面的研究会越来越多.在我国近十年的教师工作坊的研究中所占比例最大的就是教师工作坊的应用研究,占47.99%,所占比例相当大,这跟我国政府的大力推动有密不可分的关系,2007年国家启动高等教育质量工程,教师工作室致力于培养高素养的高校教师队伍;2010年国家启动“国培计划”,致力于提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质,在教师培训领域规模之大可谓前所未有.

3.4研究热点分析

使用Cite Space对中国知网中相关教师工作坊的文献进行热点分析,时间段设置为2007-2016年,year per slice为1年,node type设置为关键词,选择突现词功能(burst terms),阙值选择threshold interpolation,(c,cc,ccv)的值为{(2,2,20),(2,2,20),(2,2,20)},通过前、中、后3个时间段的(c,cc,ccv),即(被引或出现的频次,共被引或共现频次,共被引率或共现率)的设置来筛选数据的方式,具体运行过程中通过线性插值的方法对各个时间段进行阈值控制[4]采用最小生成树算法(minimum spanning tree)生成对我国近十年的相关教师工作坊文献关键词共现知识图谱.

图2我国近十年教师工作坊研究热点知识图谱

在图2中,知识图谱中每个节点的大小表示频次,节点越大,出现的频率则越高.在图谱中可以看到“名师工作室”“教师专业发展”“校本研修”“网络研修”“课堂教学”“学科带头人”“青年教师”这7个关键词的节点较大,可见其在近十年教师工作坊相关的期刊中被多次作为关键词使用.用紫色的圈代表节点中心性,圈越大代表该关键词所代表的节点度越大,这个节点在整个网络中的所起的作用也就越大.在图2中可以看到节点中心度较大的关键词有“名师工作室”“教师专业发展”“校本研修”“网络研修”“课堂教学”“学科带头人”“专业阅读”.这表明近十年来我国教师工作坊的研究主要集中在名师工作室以及通过校本研修与网络研修相结合的形式开展的教师网络研修,其共同目标都是促进教师的专业发展.在开展的过程中学科带头人起到了重要

作用,带领教师开展以提升课堂教学为主要内容的研修活动,其中教师自身的相关专业阅读也是不可或缺的一部分.

4思考与建议

我国教师工作坊资源和平台建设方面有待提升,通过统计发现,目前关于教师工作坊资源生成和平台建设方面的期刊文章只有11篇,可见大家关注度还是不够,笔者通过近两年参与国培计划项目的经历来看,在培训过程中将教师的优秀资源收集起来,达到资源的共建共享,但怎样将这些优质资源推送到一线教师眼前,使这些优质资源得到有效的利用,一方面需要政策环境的支持,另一方面,需要平台技术的支持,将大家普遍评分较高或感兴趣的优质资源推送到教师个人空间.随着国培计划的开展,我国教师工作坊的平台普遍已经搭建结束,但是否能够满足一线教师工作坊研修需求这类文章几乎没有,现有的平台功能一线教师真正需要的有哪些,哪些功能几乎不被用到,为一线教师提供一个更适合的教师工作坊研修平台,这些都是今后亟待解决的问题.

教师工作坊的模式研究还不够系统,目前我国教师工作坊的应用模式研究占总数的11.21%,多数模式的研究是从教师工作坊的某一个方面或环节提出模式,很少出现对教师工作坊提出系统的模式,相信随着日后对教师工作坊应用的不断深入,这一情况会有所改观.

目前我国教师工作坊的应用范围广,但缺乏长效运行机制.在统计中教师工作坊的应用占教师工作坊研究总数47.99%,期刊来源分散,多达141种期刊,但多数期刊内容是来自于一线教师参与的经历,还有一部分谈到教师工作坊的运行机制,但几乎没有文章谈到“国培计划”后教师工作坊该如何运行,教师的专业发展是一项长期的事业,国培计划之后各地教师工作坊的运行情况应该得到更多的关注,包括将教师工作坊的研修机制发展成为我国广大一线教师长期的随时随地提升教师专业素养的途径.从热点知识图谱来看,我国的教师工作坊主要在名师工作室、教师专业发展、网络研修、校本研修,学科带头人等,可以看到目前的热点还比较表面,尚未深入,还需要进一步深入研究.

参考文献:

[1]林志淼,蒋凤春.工作坊式教师培训模式初探[J].中小学教师培训,2014(8):1416.

[2]谢幼如.教育技术研究方法与项目实践[M].北京:中国铁道出版社,2011:4446.

[3]陈悦,陈超美,刘则渊,等.CiteSpace知识图谱的方法论功能[J].科学学研究,2015(2):242253.

[4]刘峤,李杨,段宏,等.知识图谱构建技术综述\[J\].计算机研究与发展,2016(3):582600.

(编辑:潘静)

教师工作论文范文结:

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