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小学生作文写不长的原因分析与探究
［摘 要］学生作文写不长,意味着学生的写作素养不高,更不能综合体现学生的语文素养.面对学生口语转化成书面语方面的困难,要引导学生学习与写作内容相关的普通话词汇和句法结构；面对学生写作内容生成方面的困难,要给学生提供写作学习支架,开发写作内容；面对描写不具体方面的困难,要教学生把瞬间发生的事分解开来写.作为教师要找准学生的写作需求,选对策略,真正有效地帮助学生提高写作水平.
［关键词］作文教学；写作困难；词汇；支架；分解
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-0086-02
写作能力是语文素养的综合体现.2011年版《义务教育语文课程标准》降低了学生写作起始阶段的难度,转向重在培养学生的写作兴趣和自信心,只是在第三学段要求学生“习作有一定的速度”,在第四学段要求学生“45分钟能完成不少于500字的习作”.但在学生写作时,许多小学生经常苦于作文写不长,一篇作文,写个两三百字就很费劲.对于这一现象,应当如何分析和应对呢？笔者进行了有益的探索和实践.
一、面对学生口语转化成书面语的困难：学习与写作内容相关的普通话词汇和句法结构.
（一）口语转化成书面语的困难
笔者发现学生在口述写作内容时,口若悬河,而进行书面写作时,作文却写不长.原因是,学生没有合适的词汇或句法结构,把口述时的意思表达出来.特别是一些农村的学生,口述时,说得很多,中间夹杂着不少方言土语,在书面表达时,因为书读得少,词汇积累得少,句法结构方面掌握得不好,就导致了作文写不长.
（二）词汇和句法结构是构造语篇的必要条件
“研究表明,体的写作水平与言语技能水平相关.Santos（1988）、Astika（1993）、Engber（1995）发现词汇量与写作质量显著相关,词汇量水平最能说明写作质量.”[1]词汇量大,不一定必然地带来写作水平的提高,关键是要选用合适的词语,正确、恰当地表达写作内容.另外,学生对于一些关联词的使用,不能很好地把握,写出来的文章,也很拗口,显得不简洁,不生动.因此词汇和句法结构是构造语篇的必要条件.
（三）指导学生学习与写作内容相关的词汇和句法结构
作为教师,我们应当在写作教学过程中,指导学生学习一些与写作内容相关的词汇和句法结构.如笔者在教学苏教版三年级上册习作2《我的自画像》时,就为学生提供了诸如“虎头虎脑、眉清目秀、浓眉大眼”之类的词汇,也提供了一些句式,如：“我那圆嘟嘟的脸蛋,白里透红,像九月里熟透的苹果一样.”等.
二、面对学生写作内容生成方面的困难：提供写作学习支架,开发写作内容
（一）写作内容生成方面的困难
学生在写人时,往往只是详写人的外貌特征,而缺乏对人物的性格特点或兴趣爱好方面的具体描写,显得头重脚轻,导致作文写不长；在写事的作文中,许多学生只会简单描述事件的过程,笼统且空泛,没有融入自己的感受、想象和反思.笔者曾随机选择三至六年级的772名学生做问卷调查,只有43.13%的小学生把自己“联想或想象到的”当作写作内容.学生不会收集、开发写作内容,当然作文写不长.
（二）写作学习支架帮助学生完成写作任务
“‘支架’一词是以建筑工程中使用的脚手架做类比,现用来描述促进学习者从被动学习走向独立学习的工具,它是指对那些超出学生能力的任务元素加以控制,从而使学生将注意力集中在他们力所能及的任务内容上,并更好地掌握它们.”[2]针对学生不会收集、生成写作内容,教师要提供帮助学生收集、生成写作内容的接收支架,随着学生收集、生成写作内容的能力增强,教师应该逐步撤走支架,使学生能够独立完成写作任务.
（三）设立接收支架,帮助学生开发写作内容
教师除了要教给学生“生成写作内容”的策略,还要提供给学生写作学习的支架.“联想”、“想象”、“列提纲”、“思维图”、“查资料”等都是“生成写作内容”的策略,而教师必须根据学生写作过程中遇到的写作内容生成困难,在写作学习中提供接收支架,帮助学生收集、开发写作内容.笔者在教学苏教版三年级上册习作2《我的自画像》时,设置了这样的接收支架,帮助学生收集、开发写作内容：
1.我的样子是怎么样的？我的外貌特点是什么？同学看见什么能一眼认出我？
2.我喜欢参加哪项活动？参加此项活动时,我的表现是什么样的？
3.发生在我身上的哪件事可以表现我的性格特点？详细地写下来.
学生在这三个问题的帮助和支持下,顺利完成了习作,教师设立的接收支架为学生开发写作内容提供了有效帮助.
三、面对学生描写不具体方面的困难：把瞬间发生的事分解开来写
（一）描写不具体导致作文写不长
学生作文写不长的现象和描写不具体有很大的关系.描写不具体,作文字数就少,作文就写不长.“不是他们缺少所谓的好词好句,而是他们缺乏把瞬间的东西拉开来的才能,他们缺乏把综合性的事情分解开来的才能.”[3]描写具体的核心是这个.有些教师要学生描写具体,就教学生仔细观察,其实最重要的是教学生分解的方法.学生会分解了,描写起来,字数就多了,作文不再写不长.
（二）把瞬间的事分解开来
投篮时,持球进攻的时间不应超过24秒,这是真实篮球比赛中的规则,但解说员在解说时,所用的时间不知是24秒的多少倍,电视画面还不停地播放运动员的慢动作.为什么？因为解说员在解说时,不仅说出了运动员跑步的动作、传球的动作、投篮那一刻的动作和神态,还说出了场外观众及教练员的语言、神态和心理.这就是分解方法,分人物角色,分语言、动作、心理、神态等方面进行描写.
（三）分解慢动作,作文不再写不长
“从叙述的角度来看,描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述,慢动作就是把动作放慢拉出来展示.”[4]笔者曾敲门走进教室,走上讲台,一拍桌子,伸出手来,大声说：“不要乱讲话！”一位学生是这样写的：“‘咚、咚、咚’三声敲门声震住了整班学生,老师推门进来了.老师迈着稳重的步伐,来到了讲台前,拿起了黑板擦,‘啪’的一声,黑板擦狠狠地落在了讲桌上,顿时,黑板擦上的白色粉笔末全部落在了讲桌上.此时的我们个个胆战心惊,都十分紧张.老师突然伸起手臂,指向了两名同学,皱起了眉头,他犀利的目光紧紧盯住了那两名同学,严厉地说：‘不要乱讲话！’”这里学生就学会了分解的方法,把老师的动作放慢拉长,用了一连串的动词来写,同时,还写了老师的神态、语言,写了自己的内心感受.
综上所述,遇到学生作文写不长的问题时,教师需要分析学生的写作样本,分析学生的写作行为,根据学生的写作状态来确定学生写作时所遇到的困难,然后选取适宜的对策应略,这样才能真正有效地帮助学生提高写作水平.
［参考文献］
［1］荣维东．交际语境写作［M］．上海：华东师范大学出版社,2014（11）．
［２］邓彤．微型化写作课程设计原理［M］．上海：华东师范大学出版社,2014（11）．
［３］王荣生．写作教学的检讨与前瞻［M］．上海：华东师范大学出版社,2014（11）．
［４］王荣生．写作教学的检讨与前瞻［M］．上海：华东师范大学出版社,2014（11）．
（责编韦淑红）
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