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湘西少数民族地区儿童阅读动机的差异分析
刘昆雄,赵绮雨,钟佳清,熊赳赳
摘 要 采用问卷调查的形式,辅以个别访谈,对243名少数民族儿童进行调查,将阅读效能、挑战、好奇心、涉入、重要性、认可、社交、竞争这8个维度作为因变量,儿童的性别、年级和来源地作为自变量来进行方差分析,并提出公共图书馆应与出版社、学校和家庭联手,采取具体措施为民族儿童终身学习和发展打好基础.
关键词 民族地区 儿童 阅读动机 公共图书馆
引用本文格式 刘昆雄,赵绮雨,钟佳清,等. 湘西少数民族地区儿童阅读动机的差异分析[J]. 图书馆论坛,2016（5）：103-108,39.
0 引言
动机是指在自我调节的作用下,个体使自身的内在要求(如本能、需要、驱力等)与行为的外在诱因(目标、奖惩等)相协调,从而形成激发、维持行为的动力因素[1].阅读动机是指个体自身存在的与阅读有关的需求,促使其产生阅读的行为活动,并激发、维持个体阅读活动的内在历程[2].另有学者认为,阅读动机是一种能够唤起学生阅读行为、强化阅读过程、提高阅读效率的重要驱动力[3].
目前,国内对儿童阅读动机的研究多是以问卷调查的方式来了解阅读动机的构成、影响因素,对阅读动机差异性的分析研究主要集中于青少年和成年人,涉及少数民族地区儿童方面的研究较少.2015年,党在《关于加快构建现代公共文化服务体系的意见》[4]中明确提出“促进城乡基本公共文化服务均等化”“推动革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区公共文化建设实现跨越式发展”.少数民族地区大多地处农村偏远地区,经济实力不足,教育水平落后,对这些地区的农村儿童来说,更加需要一个适宜的阅读环境来拓展其知识视野、丰富其精神生活.因此,了解少数民族地区儿童阅读动机的差异并有针对性地激发其阅读动机,建立自主阅读能力,对于其学习和成长意义重大.本文结合赵维玲编制的《国小学童阅读动机问卷》,针对儿童的阅读特征,从8个维度展开论述,对儿童各个群体所属不同种类的阅读动机进行强弱对比研究,进而从公共图书馆的角度提出思考与建议,以期丰富儿童阅读动机的研究,并为其阅读能力的提高和阅读习惯的养成提供参考.
1 研究设计
1.1 研究对象
第44届联合国大会《儿童权利公约》中规定,儿童是指18岁以下的任何人.《儿童文学教程》[5] 一书从儿童文学的特点出发,将儿童读者的年龄界定为幼儿期(3~6岁)、童年期(7~12岁)、少年期(13~15岁)三个阶段.笔者以为,幼儿期的孩子主要依赖于声音和动态信息来发展认知；少年期是儿童阅读与一般性阅读的过渡地带,这两个时期的孩子都不是儿童阅读的典型读者；童年期的孩子开始学习书面语言,抽象思维能力初步形成,阅读理解能力与审美能力日渐提高,本文中的儿童主要指的是此阶段的孩子.湖南省湘西地区涵盖湘西州、张家界和怀化三个市州,其中张家界市是湖南西部少数民族聚居区,以土家族、苗族和白族为主.本研究采用整群抽样和非概率便利抽样相结合的方式,对张家界市少数民族地区儿童进行实地调查,以三年级、四年级、五年级的学生为调查对象,年龄介于童年期7~12岁之间.
本次调查共发放问卷270份,回收261份,回收率为96.7%,剔除填写不完整或者回答有误的无效问卷18份,最终得到有效问卷243份,问卷有效率90%.样本分布情况是：城市学生156人占64.2%,农村学生87人占35.8%；男童122人占50.2%,女童121人占49.8%；三年级80人占32.9%,四年级89人占36.6%,五年级74人占30.5%.
1.2 研究方法
本研究修订使用台湾赵维玲2002年编制的《国小学童阅读动机问卷》[6],运用SPSS 20.0和Amos 22.0分析问卷信度和效度.目前最常用的信度分析方法是Alpha信度系数法,分析结果显示,α系数等于0.937,表明各项目之间具有较高的内部一致性(见表1).
效度,即正确性,反映测量结果的“有效性”,可分为内容效度、准则效度和结构效度[7].结构效度是指测量结果体现出来的某种结构与测值之间的对应程度.在输出结果中,KMO值等于0.930,大于0.7,再将所得数据进行探索性因素分析,抽取8个因子,累计方差贡献率为57.397%,然后进行验证性分析,结果显示各指标符合要求(见表2).检验表明,改编后的问卷具有可靠的结构效度.
本研究采用多因素方差分析研究不同性别、年级和来源地是否对少数民族儿童阅读动机产生显著性影响,所有问卷数据采用SPSS 20.0和 Amos 22.0进行统计和分析.
个别访谈采用半结构式访问法,访谈框架包括阅读时间、阅读目的、个人的阅读偏好、学校老师和家长对待阅读的态度以及自身对阅读的评价等,以期从多角度全面分析儿童阅读动机,为研究提供深层次解析素材.
1.3 研究过程
调研由问卷调查和自由访谈两部分组成：问卷无记名收集学生的阅读情况,获取儿童在阅读动机上各方面的信息；自由访谈在每班随机选择1男1女两名学生进行.在发放问卷过程中,对识读和理解困难的低年级学生,调研组成员在班级内逐题解读和说明,或个别指导学生完成.问卷填写完后,调研组还实地考察各学校的图书室,了解其馆藏、借阅、管理和开放时间等情况.访谈过程中,调研组成员遵循倾听和不引导原则,严守中立态度.
1.4 问卷内容
改编后的问卷由3个层面8个维度构成,包括阅读效能、挑战、好奇心、涉入、重要性、认可、社交、竞争,共38个问题.其中第一个层面是基于读者对自己阅读功效和能力的信心,包括阅读效能和挑战两个维度；第二个层面是基于读者阅读的内部动机,包括好奇心、涉入和重要性三个维度；第三个层面是基于读者阅读的外部动机,包括认可、社交和竞争三个维度.
问卷采用Likert四点量表,要求受测者依据自己的真实想法进行选择.选项有“从不这样”“很少这样”“有时这样”“都是这样”,分别赋予1分、2分、3分、4分,得分越高,表示该儿童阅读动机越强.
2 结果与讨论
2.1 儿童阅读动机的总体分析
通过对243名儿童阅读动机的调查,从总体上分析可知,在得分统计表中排在前三位的选项分别是“好奇心”“重要性”和“涉入”.其中“好奇心”所占比重最大,是推动儿童阅读的重要动力.这表明儿童正处于成长阶段,对于外界事物充满新鲜感,阅读是满足儿童好奇心的一种途径,反过来,好奇心也驱使儿童进行更加广泛的阅读,见表3.
2.2 儿童阅读动机与性别的关系
从表4可知,不同性别儿童在总量上的P等于.073,大于0.05,没有达到显著水平,所以男童和女童在阅读动机总量上不存在显著差异.在阅读动机分量表中达到显著差异水平的有四项：阅读效能F(1,241)等于1.046,P等于 .011、重要性F(1, 241)等于4.443,P等于 .006、认可F(1,241)等于0.518,P等于 .040和社交F(1,241)等于0.435,P等于 .032.而从男女均值上可知,女童在这四个维度上的得分高于男童,说明女童的阅读动机均比男童高.分析认为,在语言能力方面,儿童时期的女童比男童发展更快,阅读过程更活跃.PISA2009(OECD,2010)的测试结果表明,女童更多地依赖一般的语言处理机制,因此能够处理任何接收到的阅读信息,而男童在处理阅读信息时则主要依靠具体的感官模式[8]13.由于女童具备在语言领域上先天的优势,能更早意识到阅读的重要性,建立积极的自我效能,对阅读抱有更积极的态度.此外,女童更倾向于靠感觉去感知语言,喜欢在与人的交流中体验学习,获得满足感.而男童倾向于逻辑分析,独立判断,所以男童在社交上的得分也比女童低[8]15-16.
2.3 儿童阅读动机与年级的关系
根据表5得出,不同年级的儿童阅读动机总体上不存在显著差异,但经过多重比较,各年级在阅读效能F(2,240)等于4.413,P等于.013、涉入F(2,240)等于7.601,P等于.001、重要性F(2,240)等于7.287,P等于.001、认可F(2,240)等于3.157,P等于.044和竞争F(2,240)等于9.508,P等于.000等四项存在显著差异.事后检验表明,在阅读效能上,三年级＞五年级；涉入上,三年级＞四年级；重要性上,三年级＞四年级＞五年级；认可上,三年级＞四年级；竞争上,三年级＞四年级＞五年级；其他各年级在各维度上均不存在显著差异.说明年级越高,阅读动机反而越弱,阅读量越小.
究其原因,主要应从儿童的社会生活环境、条件方面去探究.因长期受应试教育影响,在小学教育中,随着年级的提高,学生的精力越来越集中在学业上,小学初级阶段学校组织的各种课外阅读活动,到了高年级阶段几乎销声匿迹,繁重的学业以及家长对成绩的过分看重,使得学生的课外阅读时间越来越少.同时,随着年龄的增长,儿童对社会生活的需求也发生着巨大变化,社会生活环境及学生内在的心理发展需求相互作用,对儿童课外阅读动机产生决定性的影响.所以,随着年龄的增长,儿童阅读动机反而降低.
2.4 儿童阅读动机与来源地的关系
从表6中可知,不同来源地的儿童在阅读动机总量上的P值等于.150,大于0.05,没有达到显著水平,不存在显著差异.这可能与城市生源比农村生源多有关,在抽取的样本中城市学生人数(156)远远大于农村学生人数(87).在分量表中,达到显著差异水平的是挑战F(1,241)等于0.380,P等于.017、好奇心F(1,241)等于0.781,P等于.000、涉入F(1,241)等于0.201,P等于.022、认可F(1,241)等于0.056,P等于.005和竞争F(1,241)等于0.253,P等于.004五项,并且城市儿童在这五个维度上的得分均值都高于农村儿童.分析认为,与农村家长相比,城市家长能更早意识到阅读对儿童成长的重要性,在家长引导下,儿童在阅读中更具有好奇心,碰到一些晦涩难懂的问题更乐意去挑战,不轻易退缩.此外,城市地区拥有的教育资源更为丰富,城市儿童的阅读能力较农村儿童更强,因此在阅读的过程中注意力相对会更为集中,更能体会阅读的美好.
3 结论与启示
随着年龄增长,儿童阅读需求是一个不断变化的过程,有着自身的特点,存在着性别、心理、民族习俗、兴趣爱好和接受能力上的差异.针对儿童在性别、年级和来源地的差异,湘西少数民族地区的公共图书馆可以从探索民族儿童阅读心理、开展交互式阅读活动和推动馆社、馆校合作等方面来激发儿童的阅读动机.
3.1 以多种形式激发民族地区儿童阅读动机
3.1.1 探索民族儿童阅读心理
在联合国教科文组织1994年修订的《公共图书馆宣言》中,公共图书馆主要使命的第一条是“尽早培育与加强儿童的阅读习惯”,推动阅读活动,提升阅读风气是公共图书馆的天职.对民族地区公共图书馆而言,探索儿童读者的阅读心理,推广儿童阅读活动,能使这项工作更具针对性和长效性.
从表3中可知,好奇心在8个维度中的得分比重最大,是儿童阅读的重要推动力.尊重、培养和激发儿童的好奇心是图书馆员工作的任务之一.一方面,图书馆员要积极掌握儿童阅读推广知识,了解民族儿童在性别、年龄、地域差异的表现和成因,采用恰当的方式引导他们建立多元化阅读视野,消除他们在阅读上的障碍；另一方面,图书馆员要提升自身职业技能,掌握与儿童沟通的技巧,在交流互动中,引导、启发儿童,增强他们的阅读好奇心.如此,才能有的放矢地开展儿童的阅读指导和智力开发工作.
湖南湘西地区是少数民族聚居区,蕴藏着丰富的民族文化资源,当地儿童自幼在特有的民族氛围中成长,深受民族文化熏陶,图书馆员可结合民族特色,因势利导,指导儿童阅读适合其年龄段,又具有趣味性、科学性和本土特色的书籍.让每一个孩子走进图书馆、走近图书馆员、亲近阅读、爱上阅读.
3.1.2 开展交互式阅读活动
通过方差分析,笔者发现民族儿童在“认可”“社交”和“竞争”上普遍存在差异性,三者皆属于外部动机.儿童“交互式阅读”是综合运用多种策略,发展儿童的综合性语言能力,发挥儿童阅读的主动性,围绕儿童与图书进行的一种交流方式.它强调尊重儿童对文本的感受和体验,促使其积极建构对文本的理解,是一种深度阅读,而非局限于词汇、句子等语言点的获取[9].因此,在图书馆中开展“交互式阅读”将会成为行之有效的阅读激励方式.“交互式阅读”包含多种互动关系,少数民族地区公共图书馆可以从以下两方面展开互动：
(1)儿童与家长之间的互动.农村家长阅读的书普遍少,阅读动力不足,培养孩子阅读能力的意识更是缺乏.公共图书馆可深入农村,开展一系列亲子阅读活动,提高农村家长对孩子阅读能力培养的重视,引领家长走出认识误区,帮助家长认清自己在孩子阅读过程中需要承担的责任和义务.与城市相比,虽然少数民族农村地区人力与财力资源缺乏,但自然资源丰富,乡土文化底蕴深厚.图书馆可因势利导、因地制宜地开展一些具有本土民族特色的亲子阅读活动,引起家长的共鸣,让农村家庭体验到亲子阅读的乐趣,在这个过程中,也使得优秀的民族文化得以传承和发扬[10].比如,少数民族地区的公共图书馆可引导当地农村家长带领孩子共同收集具有民族风格的乡土材料,发挥想象力和创造力,一起完成动手活动(如制作民族手工艺品),然后在图书馆举办反映民族风情文化的主题作品展览,让亲子阅读活动与传统的民族文化相对接.
(2)儿童之间的互动.儿童之间的互动阅读是一种集体阅读活动,是由多个读者来共同建构对书籍内容的理解.儿童作为共同的阅读者,拥有相近的理解能力,通过相互碰撞,可以增进理解的丰富性和全面性,尤其是对于“勇于挑战”的儿童来说,能顺畅阅读晦涩难懂的书籍更是一种有效的激励方式；通过共同讨论或者一起表演,可使儿童对照和修正自己的认识,从而不断丰富和拓展对作品的理解.儿童之间的互动,集体阅读产生的比较,都能让儿童对自己在阅读上是否存在优越性有一个清晰认识.
3.2 以多种手段发挥出版社和学校作用
3.2.1 与出版社合作,推进儿童分级阅读
阅读是一项复杂的心理活动.随着年龄的增长,儿童阅读认知程度随之产生变化.从统计分析中可知,不同年级之间儿童的阅读动机存在差异,年级越高,阅读动机反而越弱.但读者在儿童时期,其人生观、价值观尚未建立,不具备自己选择读物的能力,而大多数父母对孩子阅读认知能力和阅读心理的把握不够准确,对读物的选择主要依凭个人经验和老师推荐.如何针对不同年级的儿童特点,给他们提供符合其心理特征并能激发其阅读兴趣的书籍显得尤为重要.
目前,我国研究分级阅读的出版社有十几家,都纷纷推出了相关的“桥梁书”“章节书”等阅读产品,但由于推广力度不够等问题,出版社和图书馆之间的信息并不对等,组织机构也不对接,使得读者不能及时获得书籍信息.少数民族地区公共图书馆可借此加强与出版社的沟通与合作,一方面,建立与出版社交流的信息共享平台,双方定期发布需求信息和出版信息,方便图书馆及时获得合适的、最新的书籍,同时出版社也能拓宽自己的产品销路,产生效益；另一方面,为发挥图书馆的文化价值和出版社的品牌效应,可选择一些符合不同年龄段且适合民族儿童阅读的书籍捐赠给学校,这样出版社能在一定程度上取得较好的公益效应,将阅读推广活动和图书分级服务向民族儿童延伸.以民族出版社为例,该出版社于2007年参照《中国儿童分级阅读参考书目》,针对民族儿童的认知水平与阅读习惯,出版了阶梯读物《中国儿童百科全书》,并有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜五种民族文字版本.2011年,通过“五种民族文字500种图书进千村千校”活动,向民族地区1000个乡村和1000所学校赠书,产生了强烈的社会反响.
3.2.2 馆校合力缩小城乡儿童差距
《公共图书馆服务发展指南》中提到“公共图书馆必须和其他教育机构合作,做好对信息资源利用的教育工作.在拥有图书馆设施支持正规教育的地方,公共图书馆应做一些补充完善其服务的工作”[11].湘西农村地区由于经济、教育条件落后,阅读资源少,设施使用程度低,农村儿童在阅读认知水平、阅读能力等方面与城市儿童相比存在一定的差距.
构建公共图书馆与学校之间的合作模式是推广阅读、缩小城乡差距的有效途径.互联网技术的广泛应用,为公共图书馆与学校信息资源的交流共享提供了一个发展平台.公共图书馆拥有丰富的文献资源,而学校拥有与读者“零距离”的优势.利用二者优势,依据用户需求将各方面资源整合起来,实现不同地域间的文献传播、资源共享,构建一个有序、层次清晰且具有湘西地方特色的馆校合作模式.苏州图书馆在胥江实验中学下设分馆是个值得借鉴的合作模式,学校提供馆舍、设备、费用,公共图书馆提供人员和购书经费,以公共图书馆为主,学校成为受益方[12].目前,国内馆校合作模式尚未广泛开展起来,许多合作上的问题还有待研究和实践.
参考文献
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作者简介 刘昆雄,男,博士,湘潭大学公共管理学院教授；赵绮雨,女,湘潭大学图书馆学研究生；钟佳清,女,湘潭大学档案学研究生；熊赳赳,女,湘潭大学图书馆学研究生.
收稿日期 2016-02-26
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