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借力信息技术，夯实语用能力
【摘 要】
语文是关于语言文字运用的综合性、实践性课程.语文教学的核心任务是培养学生的语用能力.但由于技术理念的滞后,很多教师在引领学生进行语言文字训练时,常常局限在逼仄的空间和视野下,不利于学生认知能力的发展.随着时代的进步,信息技术对阅读教学的影响越发深远,尤其是对学生语用的训练就具有重要的促进意义.本文提出要图片呈现,借力信息技术练笔实践；动态展示,借力信息技术填补认知；强化体验,借力信息技术激活情感,从而促进学生核心素养的发展.
【关键词】
图片呈现 强化体验 动态展示 信息技术
【正文】
2011 版《语文课程标准》明确指出：语文是关于语言文字运用的综合性、实践性课程.语文教学的核心任务是培养学生的语用能力.但由于技术理念的滞后,很多教师在引领学生进行语言文字训练时,常常局限在逼仄的空间和视野下,不利于学生认知能力的发展.随着时代的进步,信息技术对阅读教学的影响越发深远,尤其是对学生语用的训练就具有重要的促进意义.因此,教师就应该充分运用信息技术形成的教学优势,将其与阅读教学有机整合,为学生语用能力的训练丰富形式、增进效果.
一、图片呈现,借力信息技术练笔实践
小学生正处于形象化认知阶段,直观可感性的视觉信息往往更能激发学生内在的认知动力.但纵观当下很多阅读教学,教师往往只关注文本独特的言语形式,貌似为学生开掘出了独特而具有个性的语用训练资源,但其实这样的训练只能停留在机械的形式之中,到学生语用练笔之时便往往捉襟见肘了.其根本原因就在于这种语用训练并没有真正契合学生内在的认知动力,反而失去了语用能力发展的最好契机.
如,在教学《黄山奇松》时,教师先引领学生从描写迎客松、陪客松、送客松的内容出发,提炼作者所运用的表达方法,并感知这种表达方法所形成的表达效果.随后,教师则借助信息技术,在网络中寻找了黄山其他名松的一些图片,如连理松、黑虎松、卧龙松,并通过多媒体课件以鲜活直观的图形、名如其形的松树,一下子激活了学生内在的认知体验,将学生的关注点聚焦于这些生动的图片.一方面,教师引领学生以细致的观察,洞察松树与其名称之间的联系；另一方面,则组织学生运用课文中的写作方法,尝试运用自己的语言来描述自己看到的黄山奇松.
在这一案例中,学生的语用训练就指向于文本的言语形式和写作方法,但学生并没有半点的厌烦和懈怠,主要原因就在于教师充分运用了信息技术手段,契合了学生内在的认知规律,为学生的语用表达提供了鲜活而直观的资源,起到了较好的教学效果.
二、动态展示,借信息技术补认知空缺
学生语用能力的发展离不开细致深入的观察,但真正的观察能力不能局限在静止不动的画面中,更在于能够对事物发展的原始状态进行动态性的把握.因此,教师不能将教学停留在原始性的画面中,而要从文本的具体内容出发,为学生播放相应的视频资源,引领学生在深入观察和体验的过程中,将学生内在的原本认知与拓展内容有机结合起来,从而完善表达效果.
如《金蝉脱壳》一文,作者以生动形象的语言、紧密有序的表达,将“金蝉脱壳”的过程描写得井井有条.教师在教学核心语段时,将教学的关注点聚焦在文本表达的顺序和关键性动词的运用上,深入感受作者谋篇布局和遣词造句的精妙.而在这样的基础上,很多教师都会组织学生进行模仿性实践练笔,要求学生描写一段动物的活动,如蚂蚁搬家、小鸡啄米等.但由于学生生活经验的限制,学生往往无从下笔,练笔效果也必然会大打折扣.我在处理这一环节时,为学生播放了一段乌鸦反哺的视频,先要求体性观察视频,将乌鸦反哺的过程划分为几个阶段,提炼出几个核心动词.然后,我引领学生围绕着这些动词,写出一连串完整意义上的表达.在此基础上,我再运用信息技术手段,引领学生再次关注视频内容,针对罗列的几个部分进行段落的划分.
在这一案例中,我正是充分运用了信息技术手段,有效填补了学生内在的认知的空缺.
三、强化体验,借力信息技术激活情感
文本并非无情物,任何一篇文本都是作者情感的集中体现.阅读教学应引领学生深入到教材文本中,将教学的关注点放在作者内在情感的体验上,既为学生深入文本的内在气韵开辟通道,同时也为学生实践运用能力的训练创设平台.因此,教师可以充分运用信息技术手段,整合运用其丰富的价值体验,从而更好地引领学生进行深入实践,唤醒学生强烈的情感共鸣,促进学生语用能力的迅速发展.
如《彭德怀和他的大黑骡子》一文,彭德怀最终忍痛割爱,下令杀大黑骡子,之后“缓缓地摘下军帽……”此时此刻的彭德怀心如刀绞,他具体会想些什么呢？作者并没有直接描写出来,而是运用了一个“省略号”.如何才能让学生更好地走进人物的内心世界,让本次的语用练笔效果升格呢？
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