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自主学习策略在初中英语课外阅读中的运用
韩 艳
（甘肃农业大学附属中学 甘肃 · 兰州 730070）
中图分类号： G633.41 文献标识码： A DOI ： 10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.10.048
摘 要 自从 1981 年 Holec 将自主学习引入到英语教学以来, 诸多国内外研究者对自主学习进行了深入的研究.近些年来, 随着科学技术的发展, 培养学生的自主学习能力被认为是英语教学的重要目标.本文作者试图探索怎样将自主学习策略融入初中英语阅读教学之中,引导学生在课外阅读过程中有效地使用自主学习策略,从而提高初中学生的英语阅读水平.
关键词 英语阅读 初中学生 自主学习策略 阅读能力
1 引言
当今世界的多极化、经济全球化以及信息化要求人具有终身学习的能力.培养学生自主学习能力, 促进学生自主学习, 是 《基础教育课程改革纲要 （试行） 》 的要求, 是社会发展的需要, 也是人类终身教育的需要.英语课程标准提出要强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性.鼓励学生在教师的指导下, 通过体验、 实践、 参与、 探究和合作等方式, 发现语言规律, 逐步掌握语言知识和技能, 不断调整情感态度, 形成有效的学习策略, 发展自主学习能力.作为教师, 我们应该做到 “授之以渔” , 而不是 “授之以鱼” .我们应该培养学生获取新知识的能力, 适应学习化社会的要求.因此, 学校教育必须以学生的发展为宗旨, 培养学生的自主学习 （autonomous learning） 能力.
2 自主学习的含义
对于 “自主学习” , 语言学家 Holec 是这样界定的:学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力, 具体地讲,就是能够自己决定学习目标、 确定学习内容和进度、 选择学习方法和技巧、 监控习得过程及自我评估学习效果.我国学者庞维国认为, 自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学” ； 建立在学生具有内在学习动机基础上的 “想学” ； 建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的 “会学” ； 建立在意识努力基础上的 “坚持学” .在自主学习的过程中, 教师的角色是引导者和帮助者, 学生是管理者和执行者,他们主动自觉地获取知识并掌握技能.
3 英语课外阅读
关于英语课外阅读的说法很多.学者曾利红认为英语课外阅读是指学习者在课堂以外进行的,以获得学习者语言能力范围内可理解的英文材料为目的的任何阅读行为(曾利红, 2010).Bernard Susser &Thomas N．Robb 指出,英语泛读是指人类广泛地阅读篇幅较长的英语材料,在此过程中理解文章的意义并享受阅读之乐趣.Benson(2001)认为, 课外学习是指任何发生在课堂以外的学习活动, 它涉及自学, 自然的学习和自我管理.那么笔者认为英语课外阅读则是指发生在课堂以外的自主英语阅读行为,它对英语学习有积极影响是英语学习中不可或缺的重要部分.
4 实验研究
本实验选择的研究对象是笔者所在学校九年级两个平行班的学生, 这两个班由同一名英语教师授课.两个班的学生人数一致, 每个班各有学生 52 名, 其中九年级(1)班男生25 名, 女生 27 名； 九年级(2)班男生 27 名, 女生 25 名. 他们的年龄为 14-15 岁,已经在学校接受了 6 年正规的英语学习, 两个班学生普遍具有学习英语的热情.在实验开始前,笔者组织两个班的学生进行了一次英语阅读的标准化测试, 测试的满分为 40 分, 要求在 40 分钟内完成.收集试卷后,笔者对两个班的成绩运用李克特量表及统计分析软件SPSS 18.0 进行数据分析, 表 1 显示了数据分析的结果.分析后笔者发现两个班的学生在英语水平和阅读能力上并不存在显著差异.因此, 笔者随机选择九年级(1)班为实验班而九年级(2)班为控制班.
实验研究从 8 月底开始实施.首先, 教师在两个班的课堂内进行有关阅读策略的训练,每周用一节课的时间集中处理两种阅读策略.例如如何找出说明文章主旨的句子, 如何把握文章脉络掌握主要信息,如何根据上下文语境进行合理的分析及推测等.在课堂中, 教师先讲解阅读策略的使用方法, 然后再让学生进行实战演练.其次, 教师要求两个班的学生自主阅读英语课外读物.教师对课外读物的内容不做统一安排, 学生可以根据自己的兴趣和英语水平选择.但是对于数量, 教师统一要求每位学生每周阅读五篇材料,每篇材料大约是 250～300 词.
对于实验班的学生, 教师会做进一步的阅读训练.首先,在训练阅读策略的同时讲授关于自主学习策略的相关知识, 并且在具体的阅读题目中加以训练.其次, 对于每周五篇课外阅读, 教师要求实验班的学生写出读书报告, 关注自主学习策略在阅读过程中的积极作用.读书报告主要包含以下四个部分： （1） 计划.在这个部分, 学生需要制定符合自己英语水平的阅读计划.学生要详细记录阅读的材料、 时间、 方法以及要实现的目标. （2） 监控.在此部分, 学生要注意过程监控和策略监控的运用情况.学生要记录自己的阅读速度是否适合材料的难易水平；记录自己在阅读中遇到的难点, 以及解决的方法； 记录阅读策略的使用, 分析各种阅读策略适用于解决哪种类型的阅读问题等. （3） 评估.评估是完成英语自主阅读的重要部分,自我评估能够帮助学生发现和判断自己在阅读过程中所产生的问题.通过评估,学生能够看到自己的进步, 增强自信心.学生要记录是否完成了阅读计划, 如果没有完成, 还需找出原因.学生还需记录自己在阅读中所取得的进步和还未解决的问题. （4） 调节.在这个部分, 学生要记录自己在阅读过程中, 需要调节哪些地方, 以此来提高自己的阅读效率和阅读水平.教师要求每周末上交读书报告,及时了解学生在课外阅读中所出现的问题, 进一步培养学生的英语自主阅读能力.最后, 要求实验班的学生推荐分享优秀美文,并总结自己本学期的课外阅读情况.
在实验结束后,笔者组织两个班的学生再进行一次英语阅读的标准化测试,并尽量确保前后测阅读材料难度系数基本一致.考试在 40 分钟内完成, 收集试卷后, 笔者再次运用李克特量表及统计分析软件 SPSS 18.0 对阅读成绩进行数据分析, 表 2 显示了数据分析的结果.数据显示两个班学生的阅读后测成绩都比前测有所提高.同时数据也显示实验班的平均值比控制班的平均值高出 2.2029 分； 而实验班的标准差比控制班的标准差高出 0.0983 . 因此笔者认为实验班学生的阅读成绩明显高于控制班学生的成绩,说明自主学习策略训练能够促进学生成为独立的阅读者,同时也有助于提高初中学生的英语阅读水平.
5 结论
经过在英语课外阅读中运用自主学习策略,实验班学生的阅读成绩有了明显的提高.通过学习和运用自主学习策略, 学生的自主学习意识有所增强.在这个过程中, 学生逐渐成为了自己学习的主人,通过评估和调节不断地自我完善,这样的一种内在动机必然会使学生的学习发生根本的变革.因此, 笔者相信, 在英语阅读教学中对学生进行自主学习策略的训练不仅确实可行, 而且行之有效.
初中英语论文范文结:
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