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小学生作文指导策略谈
安徽潜山县五庙中心小学（246300）李健
［摘 要］小学作文教学应培养学生的写作兴趣,引导学生从生活和自然界中取材,并重视作文方法的指导.这样,作文教学就能化被动为主动,由低效变高效,使学生乐在其中并最终爱上写作.
［关键词］小学语文；作文教学；指导方法
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）18001502
谈及作文,许多家长、学生都为此头疼,教师们也唉声叹气.作文本来犹如绚丽多姿的图画,如今却成了苍白无味的蜡团.其实,作文并非如洪水猛兽般面目狰狞,教好作文的关键在于找准方法,激起学生的兴趣,引导他们从生活中取材,想方设法提高学生的作文能力.
一、培养学生的写作兴趣
《义务教育语文课程标准》强调,小学生要“对写话有兴趣”,习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”.这不仅是一种教学要求,还反映了一种新的教育观念.让学生在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地学习,充分调动他们的写作积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的重要向导.
那么,怎样才能激发学生的兴趣呢？那就是在作文教学中一定要让学生体验到成功,树立起自信.
1.从作文评语中鼓励学生
评语要体现亲切感,注重交流和激励.在作文批改中,有时教师的一条小小的激励性评语,都能燃起学生对写作的热情.如我国文坛巨匠茅盾小学时的两篇作文中,留下了教师充满热情的赞语：“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造.其竭力用功,勉成大器.”“前程远大,未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓祖国无人也.”这些极富鼓舞性的评语无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励,让他在文学道路上越走越远.因此,教师在作文批改中要用欣赏的目光看待每一个学生,努力挖掘他们习作中的优点：对善于运用好词佳句的学生,要加以赞美；对于结构完整、立意新颖、字迹工整的习作,要及时向其他学生展示；对于作文基础较差的学生,更应该“沙里淘金,劣中寻优”,毫不吝啬地给予褒奖.教师简短的评语,哪怕是三言两语,学生都能从中获得成功感,这份成功感会成为学生写好作文的巨大动力.
2.多展示优秀作文
我经常在班级中开展形式多样的作文交流活动.我会从每单元的习作中选取几篇文质兼美、结构清晰、立意新颖的佳作在全班朗读.当学生们听到自己的习作被作为范文朗读时,他们会很自豪,写好作文的信心会倍增.尝到甜头后,他们愿意花更多的精力去遣词造句,再次写出佳作.
3.鼓励学生参加征文大赛
在去年学校组织的安庆市青少年书信大赛中,我班一个学生在我的鼓励下积极投稿,最终她的作品荣获市级三等奖,县级二等奖.当拿到红通通的荣誉证书和奖品时,她眼里饱含着激动的泪花.在她的影响下,全班学生的写作热情高涨,都渴望有一天能获得荣誉.
学生有了写作的,教师一定要给予保护.起初教师要求不能太高,即使有些学生写的是三言两语的“流水账”或“四不像”,只要他们动笔了、动脑了,教师就不要求全责备.只有帮助学生克服对作文的恐惧心理,让他们感到写作不是“难于上青天”,才能大大增强学生对作文的兴趣和信心.
二、引导学生从生活和自然界中取材
1.指导学生观察生活,从生活细微处寻作灵感
生活是一个大课堂,生活中许多不经意的小事都值得一写.而作文无非是把生活中的所见、所闻、所想、所思、所感用文字的形式写出来.在我们的周围,几乎每时每刻都有故事发生,这些故事就为我们写作提供了良好的素材.所以,我们可以引导学生立足于生活,做个有心人,用自己的笔记录下生活中的每个片段.特别是自己亲身经历的事,写起来更会得心应手.这样学生就有话可说,这样的作文内容才是真实的,情感才是饱满的.而且记录生活中的一件事,学生在心理上没有负担,多则多言,少则少言.
2.指导学生观察自然,发现自然中的美好事物
美好的大自然,色彩斑斓,千变万化,它就像一幅绚烂多姿的画卷,又如一个神秘莫测的万花筒.春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片,都有其独特的风韵；日月星辰,山川河流,又有着无穷的奥秘；不同时令的花草,郁郁苍苍的树木,用它们绚丽多彩的花果和千姿百态的枝叶点缀着大地,美化着人们的生活.大自然中这些美不胜收的景物都可以成为我们写作的素材.我们只需带着一双慧眼出发,深入大自然,用笔尖记录下每一处美景.这样的作文既真实又具体.
三、重视作文方法的指导
1.教师应指导学生写真事、抒真情
大部分学生在作文课上,桌上摆放的是各种版本的作文书,遇到什么样的作文题就与作文书中的文章对号入座,有的学生干脆窃取他人的劳动成果.照搬照抄或生搬硬套现象在作文课上屡见不鲜,成为小学生作文的一大通病.这样的作文让教师反感,这样的作文训练对学生来说只是完成了任务,并没有能力的提高.虽然写作过程中离不开借鉴和模仿,但真正能打动人心,引起读者共鸣的应该是自己呕心沥血的创作.写真事、抒真情是写好作文的关键.教师应加强这方面的引导与训练,让学生立足于生活,从自己和身边的环境取材,“用我手写我心”.
2.教师应注重阅读教学,丰富学生的作文知识
教师在教学中要牢固树立阅读为的思想,在平时的作文教学中要把阅读教学始终贯穿其中.无论是低年级看图说话,还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文,这一系列的作文训练,都要与阅读教学紧密结合.在教学过程中,教师应时刻注意把阅读中的作文知识进行有效的穿插,通过续写、改写、仿写这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识.如在教学《穷人》这篇课文时,先进行阅读指导,在学生理清并理解课文内容的基础上,要求学生进行续写.学生通过阅读,对课文要点掌握得很牢,完成续写也就轻而易举了.
3.重视日常口头作文的训练
叶圣陶先生说过：“口头为‘语’,书面为‘文’.文本与语,不可偏指,故合言之.”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性.儿童在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展.抓住这一特点,我们在指导学生进行习作时,应充分发挥学生“说”的优势,让学生先说、多说、说全、说细,在说的基础上再写.因为只有把话说对、说好,才能写出句子通顺、条理清晰、内容具体的文章来.说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式.通过说不但可以解决学生作文的内容问题,还能解决他们的语言表达问题.在低年级语文教学中,教师应先引导学生说完整的话,然后由口头语言向书面语言发展——指导学生用词造句,写简短的日记,再在引导学生把话写具体、生动上下功夫.如用“鲜花”一词让学生造句,学生说：“花店里鲜花很多,有百合、玫瑰、菊花、康乃馨.”教师进一步启发：“谁知道鲜花是什么颜色的？”学生说：“花店里鲜花很多,有洁白的百合,有火红的玫瑰,有金黄的菊花,还有紫色的康乃馨.”教师继续启发：“谁能把鲜花的颜色比作小朋友穿的衣服说一说呢？”学生说：“花店里鲜花很多,有穿白衣裳的百合,有套红装的玫瑰,有披黄褂的菊花,还有裹紫袍的康乃馨.”
总而言之,作文教学不是一朝一夕能完成的.我们在教学中应坚持以兴趣为本,始终立足于学生的生活,注重引导和训练,让作文学习化被动为主动,由低效变高效,让学生乐在其中并最终爱上写作.
（责编刘宇帆）
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