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小学低年级识字教学的实践和
江苏省常熟市绿地实验小学 廖秋萍
【摘 要】
小学低年级的识字教学是丰富儿童想象、促进儿童认知、增强儿童思维的重要课程资源,因此教师积极设计课堂,创设情境激发其识字兴趣,以丰富多彩的识字形式来推动儿童想象力的发挥,同时贯通生活与识字的内在联系,有效体现识字教学的人文性与工具性的统一.本文以苏教版（一年级下册）《识字3》的教学设计为例,浅谈小学低年级识字教学的实践与探索.
【关键词】
识字教学 语文课堂 情境 生活化
1．创设情境,激发学习兴趣
低年级的小学生正处于具象思维的阶段,在识字教学中,教师对字谜游戏、韵文儿歌、多媒体等多元教学情境的创设,能够激发学生的识字兴趣,使其主动参与到识字教学中去.在《识字3》教学中,教师不妨以“绘画小游戏”导入,组织学生仔细观察课本插图,根据观察所得同桌之间相互交流：说说插图中都画了些什么？你能否用手中的笔,将自己看到的景物用简单几笔给描绘下来.这时,教师顺势出示“舟”“竹”“石”“燕”等汉字,引导学生观察简笔画与汉字形状：简笔画与对应的汉字之间有没有相似？造型相似,将线条变化为笔画,便成为了汉字的雏形.通过这一绘画到识字的动态过程,学生对“石”“川”“竹”等象形文字有了直观的认知与理解,也为即将展开的识字教学做了铺垫.为此,教师不妨引导学生思考：有的汉字结构与其字义有很大的关联,你能说出几个吗？学生便回忆自己所学的“日”“月”“火”“山”等汉字,将其以简笔的形式画出来.最后,在识字教学的巩固环节,教师让学生两两结合成小组,结合所学汉字,一入画出图,一人猜字,看看哪个小组完成的又快又准确.
2．发挥想象,建构高效课堂
在低年级的识字教学中,教师鼓励小学生根据汉字的字形、音节、意义等特征,充分发挥想象空间,给这些汉字编故事,以丰富他们的认知,建构高效课堂.如在《识字3》教学中,教师引导学生发挥想象：在蓝蓝的天空中,一只燕子正自由自在地飞翔,于是脑海中呈现出关于“燕”的象形字体.依此类推, “川”字该如何想象？当然除了想象,还要根据汉字的字形、字音、字义等特征有必要的联想.在“问”字的学习过程中,教师可以引导学生以“门”为依据,添加不同的部首,形成“闲”“简”“闪”等不同的汉字.在汉字“十”的基础上,加上单人旁构成“什”字,在“十”头顶上加上一横构成“干”字,在“干”字左边梳一个小小的马尾辫,就成了“午”字,为了方便记忆,教师还可以猜字谜的形式,激趣设疑：“远看像头牛,近看牛没头.要问是何字,看看日当头”,你能根据这一字谜你能猜出是什么字吗？学生根据字谜,以“牛”字进行发散思维,从而联想及“午”字的结构及字义.由此,学生针对偏旁部首大胆质疑：偏旁部首往往与字义密切相关,比如“河”是三点水的偏旁,和水有关,“黑”是四点水的偏旁,是不是也是与水有关？这时,教师既要鼓励学生发问精神,又要适当点拨：“灬”原本是“火”字的简写,后来渐渐演变为今天的构造.因此,带偏旁“灬”的汉字多与火有关,而带有三点水的偏旁的“河”“流”等汉字才是与水有关的.当然,在识字教学中,教师还可以鼓励学生发挥想象力,给“石”“川”等组词并造句,丰富汉字的语境,以强化对汉字的字音、结构、词义等的综合性的理解.
3．阅读积累,开阔语文视野
对于低年级小学生而言,识字是基础,阅读是发展,识字教学与阅读教学是相辅相成的.教材中的识字内容相对有限,而难以应对日新月异的时代的发展,为此教师需要加大低年级学生的语文阅读量,以丰富的读物来开阔学生的语文视野,并为识字教学形成强大的资源支持.在《识字3》教学中,教师引导学生阅读《三字经》《声律启蒙》等课外识字读物,强化“燕”等汉字的结构及字义的识读,对“燕”字在“窦燕山”“小燕子”等不同的语境中形成初步的感知与理解.同时,教师不妨组织学生结合插图及韵文阅读,给竹子、河川、石头、小燕等分别涂上不同的颜色,并对“竹字头”书写方法及上下紧凑的结构特点,给予正确的指导与强调.为了培养学生的观察能力,教师不妨引导学生比较“竹”与“竹字头”的异同,两者的起笔都是斜撇,都有左小右大的对称结构,其中笔画横都有左低右高的特点,从“竹”到“竹字头”,上部的中间笔画竖变成了笔画点.在此基础上,教师以毛笔为教具给学生以直观呈现,让学生观察毛笔的构造及特点,即竹子做的笔杆,动物毛发做的笔头.于是“竹字头”与“毛”合二为一形成“笔”字,便于学生对以“笔”为代表的“竹字头”汉字的牢固记忆.当学生在教师的阅读引领与识字指导下对汉字的构造及字义、读音有了正确的认知之后,教师需要以阅读材料中的“蓝蜡笔”“绿蜡笔”“青蜡笔”来强化、巩固并拓展其在课堂上的关于“竹字头”“竹”及“笔”的结构特点及识字内容,使其做到举一反三,对所学汉字能够进行发散性思维,以构建丰富的汉语词汇体系.当前,移动阅读、图书、网络等资源的普及,让阅读更为便捷,在识字教学中教师应以识字带动阅读,以阅读扩大识字,不断丰富学生的识字量,开阔学生的语文视野.
4联系生活,促进学以致用
语文的外延等同于生活,贯通生活体验与语文教材的联系,让丰富多彩的生活滋养儿童的心灵,推动儿童对识字内容的学以致用,是当前语文教学的重要目标.小学语文新课程标准明确要求：语文教学要充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会.汉字是中华文化的重要组成部分,传统的识字读物多是采取集中识字的方法,对儿童进行汉字启蒙教育,而生活中的诗词楹联、广告用语、影视资源等,成为识字教学的丰富素材.在《识字3 》教学中,为了巩固学生对象形文字的感知与理解,教师以学生所熟知的“手”“目”等象形字为例,引导学生画出相应的图像,上手下目构成了“看”字,教师以孙悟空以手遮目的经典动作图片来启发学生对“看”字的构造加以识记与理解.那么,你能够运用这种造字方法,写出类似的其他汉字来吗？学生小组讨论,明确“明”是由汉字“日”与“月”合二为一构成的,是“光亮”的意思,“采”是由“爪”与“木”结合起来构成的,意为爪在树上采摘,“尖”是由“小”与“大”结合而成的,意为越往上越小即为尖端,“水”与“目”结合为“泪”,意即眼角有水为泪.
总之,在小学低年级识字教学的实践与探索中,教师要积极关注学生日常识字的兴趣,激发学生识字写字的积极性,尽量地为学生创造开明、、向上的成长空间,尽可能整合生活中的语文资源,不断开阔学生的语文视野,使其在丰富的想象实践中,培养识字习惯,提升识字能力.
小学低年级论文范文结:
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