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抓住三趣开展小学生作文教学
小学作文教学要引导学生寻作素材,给学生寻找有意义的素材,同时也就给学生寻找到兴趣了,有了素材还要激发学生的写作兴趣,重在引导和指点,延续学生的写作兴趣的话题.我结合平时的教学实践,讲一讲在小学如何抓住“三趣”开展作文教学,仅供同仁商榷.
一、引导寻作素材——寻趣
既然教师不可能照顾到全体同学的趣味点,教师与其费劲去顾全大局,不如将寻找趣味的任务交给学生,给学生布置一个趣味主题后,让学生自己或者以小组的方式去寻找属于自己的趣味点,并在寻找到趣味点的同时更好地引导学生对这一趣味点进行思考和观察,从而为后期更好地进行作文写作打下良好的基础.
比如在讲授《小草和大树》( 苏教版小学语文六年级) 这篇课文后,教师给学生布置了这样一道作文题目：由“我和大树的故事”为出发点进行想象,寻找到自己的趣味点后自由进行写作.然后让学生自己寻作的趣味点,这个题目本身的趣味点并不明确,但由于可让学生自己去寻找,因此大家就从多个角度对这一问题的趣味点进行寻找,比如有的学生经过思考,想起《熊出没》中的熊大熊二和光头强的事情,这是他最喜欢的动画片了,于是写了一篇“假如我是熊三”为题的作文,这个题目看似与“我和大树的故事”不相关,但学生确实是根据大树找到的趣味点,带署这种兴趣点进行写作,学生写出了一篇非常有趣的作文.下面是学生的作文片段：“光头强特别笨,也特别坏,他每天都去伐树,所以熊大和熊二经常与他作对,一天,熊大和熊二又被光头强抓住了,马上就要被送到老大那里,这时熊三来了,他武艺高强,天资聪颖,很快就把光头强给制服了.”寻趣是整个教学环节的基础和关键.
二、激发学生写作——激趣
在学生写作过程中,教师应随时巡视学生,帮助学生寻找激发学生进一步书写的动力和源泉.首先,当教师发现学生写到一段时间便写不下去了的时候,一定要鼓励学生继续书写,同时还要尝试寻找一些能够激发学生写作兴趣的东西来提升学生的写作,其次,当教师发现学生写作过程中出现一些困难的时候,应努力帮助学生寻找相关的兴趣点.
比如在某次教学过程中,教师给学生布置了“环保的意义”这样一篇作文,让学生用自己的方式对环保的认识进行写作,同时叙述一下自己是如何保护环境的,在巡视过程中,教师发现一位同学写了一半就写不下去了,于是走过去询问：“你为什么不写了啊？”学生：“ 老师,我写不下去,我对环境保护的认识太少,我不知道如何写.”教师拿起学生的作文看到他是这样写的：“人人都要保护地球,地球是我们的家园,如果有一天我们的家园环境不好了,我们喝的水不干净了,我们周边没有小动物了,我们的生活将变得更加枯燥无味.”教师说道：“你写得不错啊,这些确实都是环境保护的意义啊.”学生：“下面我该怎么写？”教师：“我觉得你的趣味点选得很好,假如有一天地球上真的没有动物了,你会怎么做？能不能想一下把它写出来？”教师的这一句话提醒了学生：“我会努力去寻找和拯救.”同时他眼前一亮,继续书写起来.
三、鼓励书写后续作文——延趣
当学生顺利写出一篇作文后,教师要注意这不是写作的终点,首先,学生写完了以后还没有进行修改,其次,学生写完了以后可能离下一次的写作时间相差较长,教师如果不及时引导学生进行下一步的写作指导,延续学生的写作兴趣,学生对写作的兴趣可能很快就消失了.在教学过程中,教师应积极引导学生更好地进行延趣活动.
比如在某次上课时,教师给学生布置了一篇《我最爱的雪》的主题作文,学生从不同角度找到自己的兴趣点,写出一篇篇作文来,写完以后教师继续引导道：“大家这次写作都非常好,有的同学从如何堆雪人的角度给大家进行了介绍,有的同学从打雪仗的角度进行书写,有的同学从雪景描述的角度对作文进行书写……角度不一样,兴趣点也不一样,写出的作文自然内容也不一样,但是我这里还有一个疑惑,既然大家都这么喜欢雪,假如有一天我们家乡下了一场暴雪,我们出行都很难的时候,你还能这么从容地去面对吗？假如我们遇到一些危险,我们应该如何去做？是主动出击还是寻求帮助,或者等待神秘外援的出现呢？”学生们对教师的这一说法非常有兴趣,开始探讨起来,有的说到时候他会有特异功能,有的说他会发明一个化学药品把雪化掉,有的说他会上天找玉皇大帝评理,大家充分发挥自己的想象去探讨,很好地达到了延趣的目的.
总之,在小学语文教学过程中,教师通过趣味教学法确实能够给学生带去更多的写作趣味和动力,目前很多教师在实际教学过程中也纷纷开始尝试用激趣的方式来提高学生的写作,但教师在采用趣味教学法的过程中,一定要注意趣味的延续性和引导性,让学生在源源不断的趣味倡导下更好地对作文进行写作.
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