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优化练习设计提高课堂效率
课堂练习是反映学生知识掌握情况及应用能力的重要途径,也是教师促进学生掌握知识、发展智力的重要方法.一个好的课堂练习,不但能使教师的教学和学生的学习事半功倍,还有助于学生对知识进一步深入理解,减轻学生学业负担.
一、练习内容生活化
数学来源于生活,应用于生活.教师在课堂上不仅要引导学生掌握数学基础知识,还要遵循学生的心理特点,为学生设计贴近生活实际的练习,让学生在生活中发现数学问题,培养学生在解决问题的过程中主动建立数学与生活联系的意识,进一步强化学生数学问题生活化的能力.
如,教学“厘米和米”时,学生虽然能用手比出1厘米和 1米,头脑中能建立1厘米和1米的表象,但对长度单位的感性认识不够,导致填写单位名称时经常出错.于是笔者设计了“量一量”的练习：量一量生活中常见物品的长度并记录,如床、跳绳、文具盒、铁钉、黄瓜、铅笔等.选择生活中常见的素材,让学生设身处地去感知物体的长度,学生就会对长度单位有更深的认识.
二、练习形式趣味化
兴趣是最好的老师,学生会对感兴趣的练习产生求知欲,针对学生的这一心理特点,教师在设计课堂练习时应做到生动有趣,让学生在解决问题的过程中体会到学习的乐趣,从而激起学生的学习兴趣.
如,教学“9的乘法口诀”时,记忆乘法口诀是一件比较枯燥的事情,为了帮助学生记住乘法口诀,笔者设计了趣味性练习：
（1）趣味转盘.制作一个转盘,分成九个区域,分别写上1～9.转动转盘指针转向几,就让学生背出这个数与9的乘法口诀；
（2）口诀对对碰.师生对口令、男女生对口令等；
（3）猜卡片.出示写好数字的卡片,如27、45、63…学生根据卡片上的数说出9的乘法口诀.
三、练习结构层次化
教师要根据知识内容的特点和学生已有的知识基础,针对学生客观存在的差异和不同的学习需求,分层施教,有目的地设计由易到难、由简到繁、由基本到变式的练习,使学生在练习中产生自我挑战的意识,让不同层次的学生在练习中都能得到提高.
如,教学“商不变的性质”时,为了引导学生理解“被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外）,商不变.”笔者设计了由易到难的层次化练习：
（1）180÷90等于（180÷3）÷（90÷□）；
（2）600÷30等于300÷□等于□÷10等于□÷□；
（3）□÷□等于□÷□等于□÷□等于8.
通过层次化的练习,学生不仅掌握了商不变的性质,还能灵活运用知识解决相应的问题.
四、练习方式实践化
实践操作是学生获取数学知识的重要手段,实践化的课堂练习,能让学生在实践活动中巩固知识并运用知识解决数学问题,帮助学生真正理解和掌握课堂所学的数学知识,提高学生运用知识的能力.
如,教学“长方体的表面积”时,笔者设计了“小小设计师”的实践活动：将学生分成8个小组,每个小组分别准备：长30厘米、宽20厘米,长30厘米、宽15厘米,长20厘米、宽15厘米的长方形硬纸板各2块.让学生利用长方形硬纸板设计一个无盖的长方体纸盒,在展示长方体纸盒后计算这个长方体的表面积,引导学生比较怎样设计才能使长方体纸盒的表面积最小.通过实践操作活动,加深了学生对长方体表面积的认识,帮助学生巩固了长方体表面积的计算方法.
五、练习思维开放化
开放性练习往往富有挑战性,能打破学生传统的思维定式；设计开放化的课堂练习,有利于发展学生的发散性思维、求异思维、创新思维.开放性练习既能满足不同层次学生的需要,又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.
如,教学“长方形的周长”时,笔者设计了开放性练习：用12个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形,可以拼成几种不同的长方形？拼成的长方形周长各是多少厘米？怎样拼长方形周长最短？要求学生动手拼一拼后记录拼成的长方形的长和宽并计算周长.学生通过拼一拼并计算长方形周长的开放性练习,巩固了周长的概念和计算方法.
课堂练习的设计应充分满足不同层次学生的需求,满足学生的心理特点,激发学生学习的兴趣和主动性,让学生体验到数学学习的成功感,做数学学习的真正主人.
（责编 童 夏）
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