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谈小学音乐合唱教学

合唱是建立在互相协作的基础上的音乐艺术,是歌曲歌词意境分析、曲调调整、音色统一的聚合过程；是一门群体合作艺术,班级合唱教学不仅是学生体验多声部感觉的最有效的方式之一,也是培养学生良好合作意识、协调能力的重要途径.合唱作为音乐教学重要方式之一,课堂合唱教学有着独特的作用,合唱音色丰富、音域宽广,提高小学音乐课堂合唱教学有效性,更有利于最大限度挖掘学生潜能,促进学生对音乐课堂产生兴趣,以有效实现小学音乐课堂合唱教学目标.

一、趣味教学,培养兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师.”再加上小学生正处于好玩的年纪,他们对任何事物都充满着好奇心,所以兴趣的培养对于小学生学习合唱也有益处.我通过做游戏的方式来激发学生的兴趣.例如,在学习《青蛙合唱》的时候,我先让学生学习打节拍,然后让学生学唱音阶.学生将音阶从低到高然后从高到低学会之后,就将音阶改成歌词“呱呱呱呱呱呱”来唱,并引导学生用清脆的声音唱小青蛙的部分,用低沉的声音唱老青蛙的部分.当然,在演唱的时候,也可以将学生分为两组,学生可以跟着音乐,一组在听到小青蛙的歌声的时候做向上的动作,另一组听到大青蛙的声音做向下的动作,增加合唱的乐趣.

除此之外,我还通过让学生欣赏独唱与合唱同一首歌曲,可以体会合唱强烈的感染力,这是独唱所不能表现出来的.《黄水谣》是《黄河大合唱》的第四乐章,是一首可以独立存在的混声合唱或女中音独唱歌曲.但是,以合唱的形式更能体现出一开始黄河两岸人民安居乐业的情形到后来敌占区人民的水深火热,体现敌占区人民凄凉的哀怨及刻骨铭心的控诉.我还让学生欣赏一些中外优秀的合唱曲目,让他们体会各声部的音乐旋律,体会音乐的美,从而增加对音乐的兴趣.学生一旦有了兴趣,就会用自己的内心去感觉音乐的美,从而认真演唱华美的乐章.

二、“生活”教学,营造氛围

合唱是在多个人声相互配合下,完成的演唱艺术形式.小学生合唱的意义在于自由中的约束,个人演唱是在具备演唱能力的基础上进行自由发挥,而合唱则更是注重小学生的协作、互助、配合能力的培养.我们知道小学生正处在成长的重要阶段,具有很强的想象力和创新思维,因此在教学中教师要学会运用鲜活的教学实例去引导小学生进行更宽角度的创造.鲜活的教学素来来自哪里呢,答案是实际的生活.小学音乐新的课程改革要求：不管是在音乐课程设置还是教师教学上,都要把小学生的社会生活实践作为出发点,以音乐教学回归生活为突破口,力求在实际生活的环境中,使小学生的情操得到熏陶,实践与创造能力得到培养.

在教学中生活场景的构建,有助于提高小学生对音乐知识的共鸣度,他们可以及时的应用生活中的例子去验证所学的知识,也可以用知识去丰富自己的实际生活,从而让小学生从小便成为了生活和学习的主导者.生活化生活场景,还可以培养小学生的发散性思维能力,使小学生在生活化的教学环境中感受到参与与收获的快乐.

我们知道合唱艺术和生活场景存在着相辅相成的内在联系,因为有了合唱艺术,生活场景才会更加生动与真实,因为有了生活场景,合唱艺术才能有更宽阔的表现空间.在合唱教学中,生活场景的设立可以把小学生思维不由自主的融入到生活中,从而培养了小学生学习音乐知识的浓厚兴趣.例如在教学《绿色的祖国》一课时,我把教学的视角转向生活,首先应用生活化的道具为学生创设一种意境,如塑料的小绿树等,接下来我开始提出问题,让小学生思考,如让学生描述一下自己对绿色的认识等,然后,再分别展示不同季节小树树叶的颜色变化的图片,让学生近距离感官与观察,并对此展开讨论,增加小学生对课堂教学内容的理解.让小学生在融入到歌曲的意境中时,气息平稳,并随旋律线的起伏自如地进行演唱.

音乐教学生活场景的构建,实质上是应用生活的模式去激发小学生的学习的,使小学生所学的知识能得到生活的肯定与认可,从而让小学生懂得知识的价值所在,对于小学生更好的生活与学习打下了良好了基础.

三、互动式教学,提高积极性

在小学生合唱教学过程中,互动教学模式本质上来讲是合唱前学生“教”学生的过程,具体的操作步骤是：我在进行歌曲合唱教学前,首先把小学生分成若干个小组,让他们进行分组对课堂内容进行讨论与学习,例如《我们的田野》的这首歌,让学生讨论一下,在合唱过程中如何做到对力度、呼吸、咬字、速度、情绪控制等；在听录音中播放该歌曲时如何打拍子,如何听出歌曲的拍子,并能跟着歌曲录音进行边听边打拍子；以及如何进行气息训练的等.其次,提出“小组复式”合唱的理念,通过互动讨论,不但实现了学生对知识点的传递与补充,而且还增进了小学生之间的交流,与此同时,讨论的结果也为我进行下一步的课堂内容的“小组复式”教学提供了第一手资料.

“小组复式”教学法是以互动教学为基础的,通过互动学习,我获得了不同小组内的同学对课堂内容的理解程度的信息,针对此信息设计出不同层次的教学目标,并使该目标都能贴近于各个小组小学生学习的“发展区”,然后进行分层次指导与教学,让小学生在尝到跳一跳摘果子的成功喜悦的同时,获得更大程度的发展.例如,在《让我们荡起双桨》课中,我先对全班进行了大致的摸底工作,然后从简单的旋律开始入手,让学生陶醉其中,接着我又加重歌曲的旋律难度.特别是二声部的地方,从单音开始练习再到音程的练习,从单小节的练习到多小节练习,练习的难度都是从不同的层次出发,从不同的层次设计教学,不仅能提高学生的积极性,还能更好的解决二声部中出现的歌曲难点,可谓是一举两得.

互动模式的“小组复式”教学法注重的是每个小组的差异化培养,也是消除各个小组差异的最便捷的途径,简而言之,它是一个发现问题,并解决问题的过程.在合唱教学过程中,教师要引导学生进行自主学习,并将自学后的观点及时的在小组内交流与沟通,在小组内交流完成之后,各个小组并对知识的获取量与理解程度是存在差异的,因此,在下一步的教学过程中,我从教学方法和考核方式上对小学生实行分层次教学,使不同层次的小组都能在自己掌握的内容的基础上,获得知识的深化和拓展.小组分层教学,是以组为单位进行的,解决了传统模式“满堂灌”的教学弊端,通过小组差异化的培养,来实现对小学生对知识的整合与提升,进而促进全班小学生的共同进步.

因此,“小组复式”展示的是因材施教的教学方法,并运用分层次的理念来进行教学,旨在在班级的氛围中和教师的指导下,逐渐缩小小学生学习之间的差距.

总之,在小学音乐课堂合唱教学中,只有教师主动培养学生的音乐兴趣,在学习过程中,学生才会感到轻松有趣.从而有效降低学习难度,提高小学音乐课堂和他们教学的有效性.

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