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幼教在我心，行知伴我行行知对幼儿科学教育

陶行知是我国现代伟大的人民教育家、思想家,也是现代科学教育的开拓者之一.他多次提出："整个世界都在向着科学猛进.我们中国必须领受科学的洗礼,才能在科学的世界中适于生存.但是要想创造科学的中国,必须培养科学人才的幼苗,才能达到目的."本文通过对陶行知的幼儿科学教育思想理解,提出幼儿科学教育的一些策略.以期在新时期继承、弘扬和发展陶先生的幼儿科学教育思想,指导教育实践.

一、陶行知幼儿科学教育的思想

陶行知从生产力的提高、社会的发展、国家的富强、人民的富裕以及国家民族的独立解放等角度认识科学教育的重大意义."科学是工业文明的母亲,是从农业文明过渡到工业文明的唯一桥梁,也是开向理想世界的特别快车."陶行知提出了全面的科学教育的目标：首先,幼儿科学教育重在促使其科学兴趣的萌发；其次,在幼儿生活中进行培养并创造科学的生活；最后,到大自然大社会中去获取扎根在幼儿知识经验基础上的"真知识".

二、幼儿科学教育的策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出儿童科学领域的学习核心是激发探究兴趣、体验探究过程,发展初步的探究能力.结合陶行知幼儿科学教育的思想,针对幼儿的科学教育,提出以下策略.

(一)培养幼儿对科学的兴趣

对于培养幼儿科学的兴趣来说是十分必要的,心理学家研究表明,幼儿对于周围世界的万事万物,虽然都有很强的好奇心理和探究兴趣,但因受心理发展水平和受教育程度的局限,他们的这种兴趣往往失之肤浅泛化和容易转移.就科学教育而言,存在着从未知到已知、由简单到复杂、由浅显到深奥、由低级到高级、从感知到理解、从模仿到创造的规律.科学兴趣也有其自身的规律.这就是：个体先要获得一定的科学的知识-→在此基础上进行各种相关活动-→在活动中发现问题和解决问题-→认识到该领域内的有许多为自己目前的智能水平所无法一下子解决,但经过努力终能解决问题-→对该学科的学习和探索产生兴趣.显然,我们幼儿园科学教育也应基于这些规律,有序地安排.科学教育中,教育一定要从幼儿心理发展实际出发,尽可能避免单打一的做法,而追求活动形式的多样化,尤其是要学会动静结合.

(二) 在做中学

3-6岁的幼儿是通过动作来认识事物的,在幼儿科学教育中,教师要了解幼儿身心发展的特点,为幼儿提供多种多样的科学小实验.小班幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段,他们的认识都是依赖于行动.在孩子们亲历对自然现象的观察和科学发现的过程中,让孩子们学会提出自己关心的问题,设计实验的方法,亲自动手做实验,观察记录实验过程,并向同伴解释,与同伴讨论、交流自己的实验结果.正如曾获诺贝尔物理奖的法国科学家夏帕克教授所说："科学教育不仅改变了孩子们学习的方法,也改变了他们的生活方式.""做中学"是幼儿园教育中一个重要的方法,在科学教育中更是不能缺少,教师要善于利用身边材料,为幼儿提供可操作的教学工具,让"做中学"的教育思想贯穿整个科学教育活动中.

(三) 解放儿童

首先要解放头脑,即解放思想.在活动过程中,我们应启发、鼓励儿童大胆想象,从小培养幼儿敢想爱想的性格和习惯,不要打击他们想象的积极性,要善于捕捉儿童创造性思维的火花,丰富他们的感性经验,使他们多获得些进行想象加工的原材料,如在讲故事时可设置一个悬念或留一个故事结尾,让孩子根据他们的经验来续编故事,这样不仅提高了孩子的语言表达能力,还使他们的思维想象力也更加活跃了.其次解放儿童的嘴巴.陶行知先生曾说,小孩子有问题要准许他们问,从问题的解答中可增进他们的知识,发展其思维理解能力.他的一首诗写得好:"发明千千万,起点是一问.禽兽不如人,过在不会问.智者问得巧,愚者问得笨.人力胜天工,只在每事问."幼儿期充满了好奇心与求知欲,他们总喜欢提出这样或那样的问号.如"植物是靠什么来吸收水分的？菊花的叶子为什么会有怪味道？"面对这些充满求知的心,如果我们因不胜其烦而将他们"冷处理",或当面顶回,这样不仅限制了孩子的思维模式,阻碍了孩子语言表达能力的发展,而且还打消了孩子学习的积极性.

最后解放儿童的双手,孩子正处于成长期,许多方面都弱于成人.因此,成人总是习惯用指挥干涉的方式"教导"孩子,总以为孩子太小,万事全包全揽,或怕孩子受到伤害,担心孩子会损坏一些东西,便规定了许多条条框框去限制他们的行为,可一旦犯了错,便又严厉地批评教育.其实,像这种教育方法严重的违背了儿童发展的特点和规律.我们应该尊重儿童,像爱迪生的母亲那样,给孩子动手的机会,出错的权利,让孩子通过尝试错误建构知识获得发展.

以上是我对陶行知先生科学教育思想以及其对科学教育的一些启示,陶行知科学教育思想犹如一盏明丽的指明灯,照亮我前行的道路,让我受益匪浅.幼教这份职业包含了太多的爱和责任,启蒙教育对幼儿的一生的发展有着重要的影响,作为教师的我在陪伴幼儿、引导幼儿、促进幼儿、和幼儿合作健康和谐发展的道路上有着太多学习、思考、实践的东西,把自己的教育行为进行优化,让幼儿可持续学习.

参考文献：

[1]《走进陶行知》高等教育出版社主编周德藩,副主编王铁军、秦德林

[2]《陶行知教育思想文库》合肥工业大学出版社主编徐明聪

[3]《解放儿童》江苏教育出版社主编刘晓东

[4]《儿童早期的科学经验》北京师范出版社主编吉恩 D 哈兰玛丽 S 瑞夫金

[5]《儿童早期的科学经验》上海科技教育出版社主编简约翰斯顿

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