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英语教师在翻转课堂中角色转换之

张永锋

【摘要】在“互联网+”时代,充分应用微课、慕课和云（大）数据等信息化手段的翻转课堂恰好与夸美纽斯的传统课堂结构、以教师为中心的教育理念以及班级集中授课教学流程的理念颠倒.在21世纪这一信息大爆炸时代,教师的角色和作用发生了极大的转变,教师尤其是英语教师如何在翻转课堂中扮演好自己的角色,充分发挥自己的作用正是本文所要探讨的问题.本文将从英语教师的教学现状、教师教育理念的转变、教师课堂中的作用和翻转课堂给教师带来的挑战等方面去探究英语教师在翻转课堂中角色转换这一问题.

【关键词】翻转课堂；理念；角色；作用；转变（换）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568( 2017)12-0120-02

在“互联网+”时代,充分应用微课、慕课和云数据等信息化手段的翻转课堂恰好与夸美纽斯的传统课堂结构、以教师为中心的教育理念以及班级集中授课教学流程的理念颠倒.在翻转课堂中（翻转课堂是从“The Flipped Classroom”或“The Inverted Classroom”翻译过来的术语,也被称为“反转课堂式教学模式”,简称翻转课堂或反转课堂.）恰恰就是要通过教师的个性化教学,充分利用21世纪互联网高速发展的优点和信息化的特点来解决英语教学中亟待解决的一些问题,其目标是：有效提升学生自主学习能力,发展学生思维能力,最终实现学习成绩提升.钟晓流等认为所谓的翻转课堂,就是在信息化环境中,教师以创建视频或录制微课为主要形式为学生提供学习资源,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,完成对教学视频等学习资源学习,回到课堂上师生面对面交流,一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式.马秀麟等认为,翻转课堂教学模式让课堂变成师生之间和学生之间互动的场所,通过教师解答疑惑、生生合作讨论和知识的运用等策略促进学生所学知识内化.不论是钟晓流还是马秀麟都提到了,教师在整个教育教学过程中,尤其是课堂教学中所起的作用,不再是传统教育教学理念中的知识的教授者了.

因此胡天硕认为翻转课堂,最难改变的从来不是学生,学生很容易适应,难以改变的是教师.教师特别是英语教师应从传统教学中的单一知识教授者转换为翻转课堂中的学生学习指导者、授课过程设计者、课堂教学管理者、读写文化倡导者和教育成果评估者,实现凤凰涅槃,以期实现新课程改革的目标和教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的要求,改变以师为本的传统,变成以生为本！

一、教师的角色发生转变

基于对教师群体的现状分析,教师的角色在翻转课堂势必发生转变,这是21世纪信息化时代教育的大趋势.在现行教育体制下,相当一部分人是因为找不到好工作才去做教师,带过一轮（3年）学生后,又多半后悔,接下来就不太愿意花心思备课了,各种检查、评比压得他们喘不过气来,只好应付了事,因此“三年定终身”这一说法对教师也合适.毕业后的三年如果没有什么创新,以后也很难有什么新的飞跃了.不动脑子的重复劳动成为此类教师日常工作的标本,并且这还是体力劳动而非有创新的脑力劳动.重新备课或备新课的教学行为只有在新课标实行、教材更新、评职称需要或考核需要开公开课的时候才会进行.所以教师都很不愿意教学上或岗位上有任何变动,从内心深处排斥新的教育技术或教学模式.惰性使然,重复劳动是最省心省时的.正因为如此,翻转课堂势在必行,教师的教学理念必须更新,要激发教师的内在动力,教师的教学行为角色必须转换.

二、更新教育理念,转换教师角色

信息化时代,翻转课堂这一教学模式是教师更新教育教学理念,转换角色和转变教学行为方式的过程.

由单一知识的传授者、学习的管理者转换为学生学习指导者、授课过程设计者、课堂教学管理者、读写文化倡导者和教育成果评估者,充分考虑学生的个性化差异进行“因材施教”.

正如前文所说的,翻转课堂中最难改变的是教师,那么采用翻转课堂教学模式的教师特别是英语教师需要做哪些转变呢？笔者认为教师的角色转换有以下几个方面：

1．教育思想和教育理念的更新是能否获得教育改革成功的关键

“翻转课堂”的教学模式只是众多教学方法或工具之一,这一模式所包含的教育思想和理念才是重中之重.教师要明确的是教育的终极目标是人的培养,而不是训练考试机器：充分激发学生的学习积极性比起教师教知识本身更重要；教师应着眼于培养学习主体（学生）的逻辑思维、自主思考和深层理解的能力,而不是对其简单重复、机械地训练：教师不再仅仅是站在讲台上侃侃而谈、居高临下的老学究了,而更应该像朋友一样帮助学生成长,将角色转换为学生学习的指导者.这一点的转变对教师而言极为重要,才可以使教师在教学实践过程中避免进入“穿新鞋走老路”的误区.

2．知识储备和教学能力的提升是顺利实施的重要条件

基于信息化时代翻转课堂这一教学模式恰恰就是要教师合理使用信息化教育技术手段和设备,特别是移动终端（平板、手机）来充分考虑学生的个性化差异进行教学的.这就是说“打铁还要自身硬”,教师不仅要更新教育教学理念,还必须不断的“充电”,学习和掌握最新教育技术（如微课制作、数据分析）.翻转课堂不仅是为课堂节省时间的工具,更重要的是它依托计算机技术利用数据为教师提供了“上帝视角”,基于这一技术使得学生在课外学习的每一个动作都能记录在案,教师的备课要根据互联网反馈的学生课前的学习情况,利用互联网+技术进行大数据分析后差异化进行.从原理上讲,就是孔夫子所提倡的“因材施教”了.

3．教学行为和教学手段的转变是能否顺利实施的保障

从教学行为层面讲,采用翻转课堂的教学模式,教师基于课前备课是的数据分析,很好地掌握了学生的学习进度,对每个学生的学习状况了如指掌,云数据中对学生学习记录的分析可以帮助教师观察学生的学习习惯和掌握他们在课外学习中所遇的问题.教师在课堂教学中的行为就更应该像娱乐节目中的编导去制定游戏规则让学生在活动中学习.教师在课堂中更多的是关注学生针对自身的能力提升,参与课堂活动活跃程度.课后,教师还可通过移动终端与学生继续互动,从而深层次强化学习效果：同时家长也可通过绑定微信号或号来查看孩子的学习情况,最终形成教育的合力.

以英语教师为例,翻转课堂会促使教师在备课时准备最新鲜好玩的视频学习材料,把学生认为最难的英语词汇的学习通过课外的微课、手机app方式在语境和游戏中呈现,采用浸泡式的母语学习翻转学习的,并且极少出现中文解释,教师在课堂着重去梳理句式的自然逻辑教学,通过组织有意思的课堂活动（角色扮演、词汇沙龙、竞赛等）想方设法让学生有大量机会去开口说英语,而教师仅需要在手机、平板的app上或课堂中回答学生,激发学生间的互动讨论（对于问题答得好的、课堂发言活跃参与度搞得学生,奖励他们只有课堂上能获得的勋章、红旗、红花或巧克力等实物奖品）,想方设法让学生爱上英语学习.

三、教师角色在翻转课堂教学实践中的转换仍应关注以下几点

第一,正如前文所述,如果真的想使用翻转课堂这一教学模式并做好,教师的备课量极大增加.尤其是使用这一模式之初,教师要准备的东西变得难多了,需要设计合适的教学任务让学生完成,还必须要思考设计好的教学任务学生能不能在课外通过微课等方式自己爬上这个台阶,同时关注数据平台反馈的信息比对教学设计进行相应的修改.

第二,翻转课堂设计的教学任务无法做到面面俱到,全面覆盖教材的知识体系,还是会有遗漏的,教师井不能逢课必“翻转”,有些课型还是需要比较传统的方法来解决.

第三,使用翻转课堂这一模式,课堂上更多是培养学生的运用、理解和深层次思维的能力,与传统的题海战术训练提分相比,短期内在学生卷面成绩上很难有大幅度的提高.

第四,翻转课堂的教学模式与传统课堂相比,对教师的管理能力提出了更高的要求.课堂的翻转,使得学生成为课堂上的主角,如何把放开讨论的学生们的注意力集中在教师课前进行设计好的讨论话题上,课堂纪律的度的把控也是教师要应对的问题.

综上所述,翻转课堂能否顺利实施关键在于课堂组织者的理念和角色是否真正发生转变,是否从单一的知识传授者转换到学生学习指导者、授课过程设计者、课堂教学管理者、读写文化倡导者和教育成果评估者.

翻转课堂论文范文结:

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