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财会专业核心互补式教学团队的建设以南京新港中等专业学校为例
一、“核心互补式”专业教学团队建设背景
南京新港中等专业学校财会专业开办34 年,历史久远,但教师团队状况却不容乐观：（1）教师平均年龄偏大；（2）专业课教师人数少、专业技能水平参差不齐；（3）教师对团队建设的关注度不够；（4）教学中教师单打独斗为主、缺少抱团协作意识；（5）校企合作力度不够.上述状况长此以往将会阻碍专业的发展,影响学生的学业水平,降低职业教育的社会效益.根据国家职业教育发展规划,职业学校的教学质量要上新台阶,教学团队建设必须先行达到新高度.2014 年5 月,以许伟红副校长为主持人的校课题组,开始了“核心互补式”专业教学团队建设实践的研究,财会专业教学团队作为子课题组之一,要根据本专业的特点,依据总课题,为总课题的目标达成提供服务,探寻出“核心互补式”团队建设的途径和规律,最终实现教学团队的协作能力、教学能力的提高以及学生专业能力的良好发展.
财会“核心互补式”专业教学团队建设的实践和研究势在必行.“核心互补式”教学团队的内涵和模式为：一个有着共同愿望、共同目标、能协调一致的和谐团队,根据目标或问题的主导方向,确定一个3~5 名成员组成的核心小组,在这个团队中起着中心作用.核心小组要预先制定好合作计划、合作原则、合作日程等,在合作过程中,随时吸收新成员进入弥补核心成员的不足,某些教师完成任务后也可离开团队.[1]
二、财会专业“核心互补式”教学团队的组建
财会专业“核心互补式”教学团队通过第一本校本教材的开发而实质性组建,经过几年的实践与探索,逐渐常态化、成效较为显著.
(一)核心成员
学校财会专业“核心互补式”教学团队成员构成,见表1.以上四人固定不变,基于财会专业教学团队的教学任务和工作项目要求,在财会专业团队中最专业、最强干,组成了核心小组,她们在若干项活动中发挥着主导和领衔作用.
(二)互补成员
现代职业教育呈现的成果大多是综合的,编写校本教材、学生考证、技能大赛和校企合作等,没有一项只涉及单一学科、不是某个老师就能做得了的.既然仅凭核心成员的能力无法顺利完成,那就必须请核心成员以外的教师作为辅助成员一起工作、缺一不可.
1. 当接到新任务时,财会专业教学团队就会邀请新教师成员加入,来自转行教师、其他学科教师、甚至是校外专业人员,他们便成为互补成员,他们与核心成员之间的纽带是某项任务,各个方面的“人才”共同协作充分体现出团队的“能力互补”.[2]
2. 财会专业“核心互补式”教学团队核心成员是固定的,而互补成员的招募是基于集体项目的紧迫需要,往往带有临时性,各人要完成的任务内容不同却相互依存,因而体现出团队的“任务互补性”.
3. 由于各个任务、项目的工作量和难度无法预测,因而互补成员的人数及学科无法预知,是否需要校外的专家加入也要根据未来的项目而定,因此互补成员的来源与人数无法固定.
三、财会专业“核心互补式”教学团队的建设实践
(一)校本教材开发
1. 中级收银员培训手册.为了保证学校财会专业学生通过南京市社会劳动保障中心的“中级收银员”考证,财会专业教学团队编写了校本教材,其内容包括：收银机操作、人民币鉴别及点钞、商品退换货及纠纷处理、与支票填写、与票据整点及填写营业款、英语口语对话六个部分.考证涉及到跨界学科,教学团队组建了核心成员教师为主、经济学专业转行教师李婧阳及英语教师吕敏为辅的编写小组,核心成员编写“收银机操作、人民币鉴别及点钞、与票据整点及填写营业款”,团队互补成员李婧阳老师负责“商品退换货及纠纷处理、与支票填写”部分,吕敏老师她负责“英语对话”.大家合作编写的《中级收银员培训手册》作为校本教材使用已近4 年,教师使用得心应手、学生训练有方.
2“. 财会技能”训练手册.长期以来,学校财会学生日常教学、技能训练以及省市技能大赛集训一直没有系统的辅导资料,编写一本精炼的技能指导校本资料十分必要,但核心成员中缺乏计算机小键盘操作专业人员,因此,聘请了周庆、张大科两位老师作为互补成员加入团队来编写计算机操作手册,其中,张大科老师来自校外（在区招生办工作）.本团队合作编制《财会小键盘录入学习手册》,核心成员分工编写《无口诀式珠算学习讲义》、《人民币鉴别及点钞》,最后汇编成为一本《财会技能训练指导手册》,近年来,使用便利、惠及师生.
(二)学生考证辅导与训练
1“. 中级收银员”考证.学生参加“中级收银员”考证期间,辅导与训练工作历时一个多月,团队核心成员制定了《中级收银员日程安排》,“核心互补式”教学团队除核心成员轮流负责收银机操作、点钞等外,还邀请了互补成员若干名,如英语老师吕敏、郭美瑶、薛静洁、王克苏,由她们担任英语对话的教学、督促学生背诵,还聘请转行教师李婧阳、信息技术教师杨双梅承担一部分核心教师无暇承担的工作,团队合作效果显著,学生的考证通过率为100%.
2“. 珠算”考证.核心教师担任“珠算”课堂教学,需要一些教师担任课外训练工作,核心成员教师显然不够用,此项任务必须增加互补成员加入财会专业教学团队.近些年,相关班主任陆续、主动加入财会专业“核心互补式”教学团队,如朱雪锋（语文老师）、王洁香（语文老师）、严婷婷（语文老师）、郭美瑶（英语老师）、郭方惠（历史老师）、方锋（信息技术老师）、秦莉莉（语文老师）、宋海霞（英语老师）、严静静（语文老师）、杨思琦（外聘老师）,以上充分考虑到了珠算考证训练的长期性、考前训练强度大、班主任具有管理班级学生不可替代的能力等因素.互补成员监督各自班级学生在早自习、下午第三节课苦练珠算技能,与核心成员实现团队合作、齐抓共管,学生的“珠算”考证成绩良好.
(三)技能大赛
1. 财会专业技能大赛.学校财会专业坚持参加省市职业学校财会技能大赛,本着“重在参与、提高技能”的宗旨,积极组队进行训练.学生财会技能大赛包括“手工账”、“珠算”、“会计电算化”三组,比赛项目有会计实务、珠算、会计电算化实务及点钞、小键盘录入,涉及到基础会计、财务会计、成本会计、珠算、会计电算化等多门学科、多项技能,本着“人尽其用、各司其职”的原则,学生集训队由核心成员张敏、杨建萍、黄翠云、姜姝担任以上内容的教学辅导,另外,聘请了具备技能训练特长的杨双梅、邹帆（物流与电子商务）作为互补成员,组建了“核心互补式”技能集训教师团队,制定了训练计划、排班表.团队成员精诚合作,齐心合力奔向共同的奋斗目标,每年都能取得较好的比赛成绩.
2. 沙盘模拟企业经营项目技能竞赛.沙盘模拟企业经营项目技能竞赛（简称ERP 竞赛）涉及到财会、物流、营销、电子商务、计算机等多学科知识,教师辅导团队核心成员担任财会类知识辅导老师,新增互补成员邵海燕（信息技术与电子商务老师）、邹帆、蒋松杞（新入职的会计老师）、陈修峰老师（机房管理老师）负责计算机网络、电子商务等知识的指导,新道公司工程师郭慧科、邱俊麟等则担任总的技术指导.在没有实验室、没有设备的情况下,通过发挥“核心互补式团队”的作用、借用临时账号,指导学生获得了2016 年南京市团体三等奖.
(四)校企合作
在校企合作中,财会专业先后与南京易逅信息技术有限公司、南京用友新道、畅教畅学、南京巡洋实业公司、南京俊燕理财等多家企业公司签订协议,聘请企业的专家、财务专业人员充实到教学团队中成为互补成员,请他们培训本校老师使用财务软件,与核心成员共同授课、指导竞赛、参与学生网络竞赛,团队核心教师进入企业参观培训、顶岗实习,学习并掌握企业最新的会计实务处理方法,将其带到教学与实训中,校内校外始终有团队的存在感.通过“内培外引”、“请进来、走出去”的方式建设财会专业“核心互补式”专业教学团队,缩短了教与学之间的差距,向“理实一体化”迈进.
四、结论
（一）财会专业“核心互补式”教学团队实践的特色
1. 财会专业“核心互补式”教学团队的建设实践,基于成员之间共同的奋斗目标,教师的年龄、学历、职称、学科、来源和社会阅历不同,却能够最大程度地发挥自己的优势和特长,教师的获得感、荣誉感增强,团队工作效率高,任务达成好.
2. 团队成员之间便于相互学习,取长补短,甚至能跨界学到知识和技巧,学到别人的管理经验,所以,无论核心还是互补成员的能力与水平都有所提高,“核心互补式”团队培养了一批人,学生的成绩也很显著.
3“. 核心互补式”教学团队有别于教研组或者系部,核心成员与互补成员之间没有上下级或者领导与被领导关系,大家自愿合作、平等、气氛和谐,整个团队的综合业务能力较强.
4. 鉴于专业的特点,核心成员一般不变,互补成员具有灵活性、随时性,考证、竞赛结束,班主任、英语老师等其他学科教师有的离开团队,有的留下.互补成员与核心成员可以重新组合,迎接下一个新项目,“核心互补式”教学团队一直延续.
（二）财会专业“核心互补式”教学团队实践的展望
财会专业“核心互补式”教学团队模式还处在实践研究阶段,存在着一些问题,如考核激励机制没有、团队文化期待形成、人员的长期合作如何协调、核心成员工作任务过重、互补成员的进退制度等.
在新技术、新形势、新业态下,职业学校的教学必须依赖于团队的坚强后盾,推陈出新,不辞辛劳,勇于改革和探索,取得上级领导的支持,问题终将得到解决.财会专业“核心互补式”教学团队的建设必定能更加务实、有成效,将有利于教学质量的提高,将大大促进学生学业与技能的发展.
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