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小学高年级写字训练中字形空间结构教学
【摘 要】写字是学生学习和生活必须具备的基本技能,在高年级学段,对学生进行字形空间结构教学是写字教学的重点和难点.通过研究发现学生书写时在字形空间结构方面存在的问题,探寻解决问题的对策,探索字形空间结构教学的有效教学模式,提高学生的书写水平.
【关键词】小学高年级；写字训练；字形空间结构教学
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）37-0077-04
【作者简介】陈静,江苏省徐州市铜山区张集实验小学（江苏徐州,221114）教导主任,一级教师,江苏省硬笔书法家协会会员,徐州市书法家协会会员,徐州市铜山区写字教研基地教研员,徐州市铜山区语文学科带头人.
一、研究背景
写字是学生学习和生活必备的基本技能,《义务教育语文课程标准》（2011版）,将写字放在举足轻重的地位.在低中年级侧重基本笔画和偏旁部首的基础上,高年级是小学生使用钢笔独立书写相对成熟阶段,学生不仅要把字写正确、端正,还要对基本笔画、偏旁部首进行恰当组合,力求匀称美观.高年级,对学生进行空间结构教学是写字教学的重点也是难点.在教学中,一部分学生在书写汉字时,字形歪斜,不端正,结构拘谨或松散,部件搭配不协调,不合理,造成书写质量不高,作业卷面凌乱,影响学生作业质量和考试成绩.
通过本课题研究,借助田字格定位观察主笔形态、笔画之间的位置参照、优错例对比、写字口诀、儿歌等教学手段,探索出引导学生有效把握字形空间结构的教学方法,培养学生的观察能力、评价能力、审美能力,提高学生的写字质量和水平.
二、概念界定
字形空间结构是指汉字的外形、形体、写法,以及汉字部件的位置关系,单字、成行、篇章空间留白特点.
字形空间结构教学是指在写字教学中,教师有目的、有计划、有步骤地指导学生学习观察范字空间结构的方法和技巧,在书写的过程中把握汉字部件的位置关系,单字、成行、篇章空间留白特点,培养学生的观察能力、审美能力,提高写字质量和水平的教学活动.
三、研究的内容
（一）查阅相关资料,学习字形空间结构的指导方法,强化字形空间结构教学意识,为课题研究奠定理论和实践基础.
结合高年级学生字形空间结构的实际情况和问题,积极阅读关于写字教学方面的相关目标及要求,查询与高年级字形空间结构教学相关联的理论、实践经验等.丰富对字形空间结构教学的认识,提高研究理论水平.
汉字写的合理美观,需要满足两个条件：一是笔画要劲挺好看,二是这些笔画需放在正确的位置上,这就是常说的“笔法”和“结构”.这两大要素,不但在写出来的字存共现,而且还能相互影响,给字带来各种姿态和神采,甚至产生“生命力”和“活力”.关于结构和笔法,掌握“结构”才是写好字的关键.优美的笔画,只有放在合理的位置上才能产生“锦上添花”的效用；假如结构先已失常,那么即使请出王羲之或颜真卿来挥毫运笔,这字恐怕也无法组合成漂亮的造型.
如何让结构教学在写字课堂中生根？
1.在观察中渗透结构意识.
在写字教学中,借助视频、图片或者口诀儿歌渗透结构意识.在进行独体字教学时,教师首先播放平衡木冠军陈琳琳在奥运会赛场上表演的视频,陈琳琳精彩的表演博得会场及学生的阵阵掌声.教师相机提问：“同学们,在这么窄的平衡木上,陈琳琳为什么站得这么平稳？”学生交流,是因为她的重心稳定.“重心稳定”一语道破了独体字教学的关键之一.
在教学“水”字时,教师引导学生从整体观察“水”字的外形像什么？学生说“像三角形”“像宝塔”,在进一步观察的基础上,师生一起编出写字口诀：“左低右高成宝塔,竖钩挺拔占,左离右依撇捺放,勾画最低站稳当.”主笔“竖钩”最挺拔,学生通过观察总结的口诀,直击重点把握了独体字教学的又一要点.
2.在练习中巩固结构意识.
习字册中提供的练习类型有描红、仿影和临写.教师提示学生描红的过程是体会运笔的过程,要看清笔画的位置和形态,描红不露红,不出红,仿影充影不出阴影,在临写时注意起笔定位是关键,起笔的位置决定了整个字在田字格中的位置高低是否合适,关系到整个字在田字格中的均匀布白.
书写上下结构的字要注意天覆型与地载型的结构区别；书写左右结构的字要注意左右两部分的宽窄与高低关系；书写独体字,注意重心稳定,突出主笔；遇到相同笔画多次罗列,注意间距均等,长短形态有变化等.在长期的练习中巩固学生书写时的结构意识.
3.在评价中强化结构意识.
在评价环节强化学生的结构意识,首先教师要注意评价的连续性.当学生的书写在结构上出现了问题,教师要相机即时指出,尤其是在班级中普遍存在的问题要集体纠正,纠正练习之后,再次评价结构书写有问题的同学,关注出现的问题有没有得到纠正.
其次要注意评价的多元化.除了教师评价之外,要引导学生自评,生生互评.教师评价紧扣结构要领,对学生来说是结构要领的重温与强化,为学生再次评价自己和同学的作品提供学习的标准.
（二）立足和扎根于课堂,通过研究字形空间教学过程,发现学生字形空间存在的问题,探寻解决问题的对策.
1.存在的问题.
（1）书写姿势不正确.
学生的书写姿势包括坐姿和握姿.进入高年级阶段,仍有一部分学生坐姿不正确,主要表现为趴着写作业.这部分学生多戴着近视眼镜,脊柱弯曲,严重影响身体发育和健康.还有部分同学坐姿握姿均不正确,坐的时候身体趴在桌子上,作业本自然不能放在课桌中间,本子放偏了,头也就歪向一边,握笔的时候,大拇指与食指和中指不是均衡的分布在笔杆周围,而是拇指压在食指上,还有的学生手腕向内钩住手掌,用手掌死死攥住钢笔,这种错误的握笔姿势严重影响书写时手指的发力,这部分学生在影响身体发育的同时,书写笔画僵硬、不到位,字形空间结构拘谨、错位、不合理,书写水平普遍较低.
（2）书写习惯不良好.
小学阶段习惯养成非常重要,一部分同学书写习惯差,甚至困扰着学生各学科学习的发展.徐某同学的作业交上来,看上去就像“鬼画符”.课堂上,他在做作业时眼睛看着书本上的内容,手中的笔在作业本上就写起来了,目光停留在书本上,笔在本子上凭空写起,写出来的字根本不在格子内,也许自己写的什么都不知道,这样的书写,连正确都不能保证,谈何质量？还有部分学生的作业上面,圈画修改符号太多太随意,钢笔水的印记随处可见,这部分学生作业态度不端正,不注重个人卫生,在灌钢笔水时,手上衣服上蘸的都是,不能爱护好钢笔和簿本,缺乏良好的用笔习惯.
（3）基本笔画不到位.
基本笔画不到位的学生大多数不会正确利用田字格练习写字,这部分学生多数把字写得很小,写出来的字在田字格中只占到一半的位置,不知道用田字格中的十字线定位,把字写居中,写端正.笔画的书写没有起笔、行笔、收笔的过程,笔画浮光掠影,没有轻重变化.比较典型的是横画太过平直没有倾斜角度或倾斜角度太大,竖画不够挺拔,撇捺缺乏力度变化,折画“耸肩”或者“塌肩”.基本笔画不到位,好比盖高楼大厦的砖瓦不合格,建筑材料不好,怎样设计也盖不出漂亮的房子,严重影响字形空间结构的美观.
（4）结构规律不了解.
进入高年级,部分学生不了解汉字的结字规律.学生书写独体字时,没有突出主笔的意识.相同笔画在一个字中多次出现,不知道有主次长短的变化.在写左右结构的字时,不知道左部收时右部放,或右部收时左部放,不能收放有度、避让穿插,造成笔画的冲突和不必要的粘连.在写上下结构的字时,上部松散,下部紧凑,不能遵循“上紧下松”的原则.结构问题很多,总的来说是不能做到把字的结构写得均匀、端正、美观.
2.问题解决对策与建议.
（1）掌握正确姿势,强化习惯养成教育.
要想纠正学生错误的书写姿势,一方面要指导学生把握正确的姿势要领.坐姿要做到身体坐端正,腰背挺直,两肩平齐,胸部距离桌子一拳,两臂张开,两脚与肩同宽.握笔做到指实掌虚,运笔灵活.另一方面,教师要持之以恒的督促、指正学生,让学生养成正确良好的习惯.对于书写习惯不好的学生,关键是引导学生端正学习态度,“字如其人”,教师通过更多的关注和鼓励,提高学生写字的兴趣.“提笔即是练字时”,用高标准,严要求,帮助学生养成正确的书写姿势和良好的书写习惯.
（2）强化基本笔画训练.
硬笔基本笔画的写法可以借鉴毛笔字基本笔画的特点,这样练习可以达到事半功倍的效果.在教师正确示范的前提下,指导学生认真观察笔画的形态,以及笔画在田字格中的位置,把握基本笔画的写法,当学生书写汉字时,能得心应手地拿来.注意起笔定位,合理的组织分配笔画部件的位置和形态,从而把握字形空间结构,有效提高汉字书写质量.
（3）在观察练习中,注重汉字结构规律的总结与渗透.
中国的汉字数量虽多,一字一形,但结构规律很明显.只要在练习中善于观察总结,把握了这些规律和原则,把字写端正美观还是不难的.例如在写独体字时,要突出主笔,左右结构的字要注意避让穿插,上下结构的字要注意“上紧下松”,包围结构的字要注意围而不堵……
（三）突出字形空间结构教学的重要地位,提高课堂教学效率,研究过程中不断进行梳理,探索字形空间结构教学模式.
通过深入研究本课题,笔者总结出一套行之有效的指导高年级学生字形空间结构教学的有效模式.
第一步：观察提炼,发现结构规律.
高年级学生的观察力相对来说不够系统,不容易发现事物的特征以及事物间的联系.在写字中,教师严格要求学生重点观察间架结构及主笔位置等,通过观察、比较,准确认知字形.在其间的每一环节、每一步骤给学生做示范,让学生静默观察每一笔是否到位,结构是否合理.总之,观察越仔细,范字在脑海中的印象就越深,“眼”中字会变成“心”中字.在这一环节,教师要充分运用电化教学手段,让学生了解字的各个部分的比例.通过游戏、动画等引导学生观察思考汉字的间架结构怎样搭配合理.
例如,在教学左右结构的字时,可以借助高低宽窄不同的条形框来感受左右结构部件的位置关系；利用镜头放大展示范字各个部件在田字格中的占位,突出起笔定位以及主笔的重要性.在指导并排结构的字时,借助动画,展示单字作部首时,个别笔画因避让的需要而做出的变化.如“林”字的左部“木”,最后一笔捺画要变成点画,让学生在直观、有序、形象的观察中,发现左右结构的字遵循避让穿插的规律.
第二步：示范练习,体验结构规律.
帮助学生掌握字形结构有一个从简到繁,从独体字、基本字、再到合体字、笔画复杂的字的过程.学生写字的过程,就是在观察的基础上,记忆字的形象的过程,因此,笔者在指导学生写字的过程中,从基本笔画入手,再掌握偏旁部首,间架结构,逐步培养学生分析字形结构的能力.
示范可分三步指导：首先指导学生观察,让他们在发现结构规律的基础上,教师再按笔顺在田字格里范写,边示范边对照结构规律的体现是否正确；其次,让一名学生说说在写这个字时应注意什么,其他学生可以补充；最后,再次出示范字,一些重要的笔画用彩笔标出,使学生把字形结构牢固记忆在脑海里.
练写是学生写好汉字至关重要的一步,通过对范字的模仿,增强学生写好汉字的信心,提高学生对汉字的审美能力.教师在指导学生练写时要注意：一是认真“仿”,看清每一笔画和所在的位置.二是仔细“比”,“仿写”后,与范字进行比较,看清结构安排是否正确,笔画是否到位.三是用心“改”,如果认为写得不好,找出存在缺点,改正过来,直到满意为止.
第三步：评价拓展,运用结构规律.
评价写字的效果是写字指导的延续和提供,因此在教学中要充分调动学生的主观能动性,展开自评,互评,建立良好的评价机制,激发学生的写字兴趣.
利用多媒体,边展示边评价.首先让学生对自己的作品进行评价,尊重学生的自我感觉,指出自己的优点和不足.引导学生对其他同学的作品进行评价,这样,不仅锻炼了学生的观察分析能力,而且为同学之间提供一个相互交流,学习的机会.通过评字,学生对字从整体结构到部件笔画有了深刻的感知,强化了记忆,提高了识字的准确性,强化了学生的参与意识,提高写好字的自觉性,学生经过自身的实践活动,提高了观察分析能力,开发了智力,学生感知美,欣赏美,陶冶了情趣.
高年级写字训练中践行“ 观察提炼—— 示范练习——评价拓展”的有效教学模式,进行字形空间结构教学,教师思路清晰,学生目标明确,教学效果良好,学生的写字质量得到了明显的提高.
四、研究的成效
教师自身的素质不断提高,对写字个案和集体指导的能力得到提升,能够在写字教学中通过运用字形空间结构教学的基本方法和技巧,践行字形空间结构教学的有效模式,提高写字教学的课堂效率.并较好地运用字形空间结构教学手段促进写字教学效果.
通过写字教学,让学生领会汉字文化以及书法艺术的崇高和深广的哲思情理,激发学生的名族自豪感,培养爱国主义思想情感,塑造完美人格.写字教学中,重视字形空间结构教学有利于学生右脑的开发,使他们的思维更有灵活性,学生对汉字的感受、领悟已融入自己的感情、修养,具有再创造性,培养学生的创新意识.在字形空间结构教学中,学生的感知力、想象力、领悟力和情感表达能力都有了显著的提高,他们学会了用自己的眼睛、手和心灵去体验美,表现美,感受对美的追求与创造过程.
写字教学继承了传统文化,培养了学生的人文素养,民族精神,道德品质,意志品格,不仅体现课程的价值,同时也是学校思想道德教育的重要载体.
五、结论与思考
随着《义务教育语文课程标准》（2011 版）的大力推广,在现代社会背景下,小学写字课程建设意义重大,已成为学校教育和社会教育的紧迫任务,这要求我们必须从理念到实践做积极的探索.字形空间教学,不是为了培养书法家,不是单纯的、机械的技术训练,而是通过有效的字形空间结构教学手段,让学生在一种生动活泼的学习环境和氛围中感悟汉字的美,并逐渐养成一丝不苟、心无旁骛、持之以恒的意志品质.在高年级开展字形空间结构教学研究,有利于系统梳理和完善较为零散的写字教学经验与成果,有利于探索比较系统的写字教育的操作理论.
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