教学如何方面有关自考开题报告范文 和思品教学如何开发利用教学资源相关在职开题报告范文

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思品教学如何开发利用教学资源

广东省阳春市第四小学张锦芸

品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程.品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.

思品课程标准说到:“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为思品课程的资源.”各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种品德的课程资源.

怎么利用思品课程的教学资源,让老师在指引学生的思品学习过程起到事半功倍的效果?思品老师要有强烈的资源意识,努力开发、积极利用.学会抓住稍纵即逝的教学资源和熟视无睹的教学环境,成为思品课随手可得的教学资源,是每个老师必须要利用的.思品老师充分利用随手可得的教学资源让小学生在自己熟悉的生活环境中,教育学生学会怎么学习、怎么做事、怎么做人.

一、利用学生学习生活的资源,正确指导学生的思想

学校是学生学习生活的主阵地,他们在班级、在学校的表现,都是思品教学的资源,不过,老师该思考怎么利用学生的学习生活的资源,教育他们怎么做人做事,利用一闪而过教育资源.教师受传统教育影响,已经习惯了教教材,但随着社会的进步和社会经济的发展,学校、家庭各类教育资源越来越丰富,日益丰富的教育资源,加大了教育的选择机会.仅仅依靠教材,已远远不能满足孩子多元化的需要,如何使课堂更生动、更活泼、更有效、更能激发学生的兴趣,可以采用开放的课堂教学方式,用各种教育资源,改变学生学习方式,培养学生学习能力,促进学生全面发展,是我们要思考的问题.笔者认为可以充分利用他们的日常学习生活的资源,对他们因势利导.

场景一:

课间活动后大家回到教室吃早餐.同学陈因为早几天没有回校拉下了功课,数学老师叫她去办公室辅导辅导.她的同桌林先去排队帮她打早餐,之后再端着自己的盘子去打早餐.我看在眼里.上课的时候,我表扬了林,并问陈同学,从老师那里回来,看见装好的早餐,有什么感受?陈说:“感觉很温暖,觉得她真会关心别人……”我接着把“如何表达对同学的关心”这个问题抛出去给同学们讨论.他们最后总结:同学之间的互相帮助是从小事开始的,可以是举手之劳,也可以是一个关切的眼神,还可以是一句温暖的问候.他们的答案达到我预期的效果.我再抛出问题:“将来相处的人还有谁?又该如何相处?”最后,他们总结为和同学、朋友、亲人、同事之间相处,要学会先关心别人,不能自私,自私的人没有朋友.

学生是需要教育的,教育的方式千千万万,只要是合适的生成资源,我们可以因势利导,让学生在熟悉的场景中,培养爱心,还有责任心.

场景二:

放学了,本该值日的张同学因为要跟奶奶去姑姑家喝喜酒,不跟其他同学调换值日就溜走了,组内其他同学和组长见他开溜,干脆也回去了.第二天,我一到教室,其他同学就纷纷报告,昨天的值日生不到位.看我严肃的表情,值日小组其他同学都谴责开溜的张同学,仿佛自己没有错.面对同学的谴责,调皮的张同学站起来:“老师,是我错了,我不该不跟同学调换值日就回去,我接受不做一次补做一周的班规.”他的话使班级内一下陷入沉默,一分钟,两分钟……看着我越来越严肃的表情,组长和其他组员也小声说:“我也错了,我也甘愿接受班规处罚.”这下打破了沉默,另外六个组员都主动认错.本来,事情到此结束了.但是我觉得这是一个生成的教学资源,我脸色柔和了,问他们:“本来,整个小组的同学都不用接受班规的惩罚的.我们小组的同学犯了什么错?请大家联系生活实际,我们应该负什么责任?应该具备什么精神?对于别人的不良行为,自己应该怎么做?”学生在这件事情,纷纷说出自己的观点,也是吸取教训吧,明白了什么是担当,什么是团队,什么坚持正确的行为,不要跟不良行为看齐.他们知道自己是集体的一员,认真完成集体交给的任务,爱护班级荣誉,关心和爱护同伴.此后,班级再也没有这样的事情发生.

思品不是教教材,我们要把思品课由封闭式教育变为开放式教育,使学生在课堂上广泛地了解社会、了解生活,利用学校、家庭等各类资源,在丰富的感知中去体验,去思考,增强了教育力度、深度和可信度.使学生多层次、多角度受到影响,得到启迪.使学生自觉规范自己的行为,养成良好的行为习惯.

二、充分挖掘学生家庭生活资源,指引学生正确的言行

学生的家庭生活资源可以是学生家庭生活、传统节日、地方风情等,而有意识地指引指导学生的行为,让学生参与,动手.学生需要正确的指引,提醒,知道该怎么做.爱自己,爱他人,爱世界一切可爱的事物,并遵守社会公德.思品老师可以充分利用学校、家庭、社区的资源,尤其是重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为教学资源.

教学要面向学生的生活实际,加强课程内容与学生生活实际的密切联系,教学空间不局限于学校和课堂,应创设条件尽可能向社会延伸.为此,鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源,以满足学生不同学习方式的需要.创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,在理解和感悟中受到教育,获得经验,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力.

场景三:

班级的小刘提前一节课被母亲带去给奶奶祝寿.我抓着这现成的教学资源,又把语文课和思品课调换了.

“刘去给奶奶祝寿应该怎么做怎么说?先分小组讨论,后分角色轮流上来演一演.”

五分钟后,各个小组登场了.“祝奶奶生日快乐,寿比南山!”“我的乖孙子,真乖.”表演者惟妙惟肖“奶奶这是我给你买的饼干(文具盒),糖果(橡皮).”“这是我给您买的衣服(自己脱下的道具).”圆形的月饼盒(粉笔盒)上面粘着几支彩色的粉笔,当成生日蛋糕捧给奶奶时,教室成了欢乐的海洋.在欢笑中,孩子明白了怎么用言行去孝敬老人,感恩老人.

爱需要表达,爱需要代代相传,孩子习惯了接受爱,并且也接受了中国内敛的家庭教育,尤其是中国有一段时间“批林批孔”的文化遗留,对孝顺的表达比较缺失.现在的孩子也习惯了接受爱,不怎么学习去爱别人,所以现在更需要对孩子进行爱的教育.利用学生身边的资源来引导学生去爱,是最好的资源.

场景四:

学生在上音乐课,我突然接到一个家长的电话,要女儿去医院见她突遭车祸的母亲最后一面,到教室把那位同学叫到门口,不知情的同学匆匆走了.想到她这么小就没了妈妈,我忍不住流出了眼泪.我哽咽着说:“她是去见她妈妈最后一面.”原本热闹欢乐的教室一下子安静下来.这群孩子六年级,处在懂事和不懂事边缘,有的正处青春叛逆期,对母亲的爱和关心,一切都视为唠叨,甚至抗拒.我知道他们的安静是为同学失去母亲难过.此情景使我灵光一闪,故意说:“她没有母亲,你们不用为她悲伤.没有母亲,不是可以自由了吗?可以吃零食,可以看电视,可以上网,可以做自己想做的事情,不受母亲约束、监管,多好!”

“不是的”“没有的”“没有妈妈好可怜”他们异口同声反驳我,七嘴八舌地补充母亲的各种好:晚上孤独有人陪;放学回家妈妈会做饭菜给自己吃;打球衣服撕破了妈妈帮我缝补;生病了妈妈一夜不睡觉照顾……让他们明白到母爱无处不在时,我再要求他们讨论怎么和母亲的“唠叨”“监管”相处时,问题迎刃而解了.

俗话说“打铁趁炉热”,育人也是如此.很多时候,抓住稍纵即逝的教育资源,是老师育人的最好时机,并且做到润物无声.

其次利用好“风俗民情”资源.思品学科的最终目的是引导儿童“学会生活”,形成良好的公民道德素质.课程内容是从教科书扩展到所有对儿童有意义有兴趣的题材,课堂从教室扩展家庭、社区以及儿童其他的生活空间.

我觉得育人也好似种庄稼,种庄稼根据节气来播种、管理、收获,教育孩子的思品也是如此,可以利用好“风俗民情”来指引他们言行,达到教育的效果.我们的风俗民情很多,各个节日,清明、母亲节、父亲节、端午、儿童节、教师节、中秋、重阳、冬至、春节……我觉得老师可以利用好“风俗民情”做好教学资源.

场景五:

放寒假前一天,黑板上写着《春节做个礼貌的孩子》,老师在旁边坐,学生在演拜年的生活剧:一个“妈妈”挎着老师的坤包,一手提着一袋桔子,一手拉着一个“孩子”在教室外“按门铃”,屋内的“爸爸”和“孩子”热情迎客,“请进”“请坐”“请喝茶”“请吃糖”“新年好、万事如意”双手端茶,双手接糖果,双手接红包,彬彬有礼,“小孩”拉着“小孩”玩耍,互相谦让.虽然表演的时候忍不住笑,“演员”也不是很出色,但是,座位的观众都成了“导演”——“端茶啊”、“让客人进来啊,不要顾着笑”、“接水果”.在“皇帝不急太监急”的导演心态中,我想,春节去探亲访友、接待客人的礼仪已经深深地印在他们的心里.思品课程的呈现状态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动.课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现.活动是教与学的共同中介.教师的主要作用是指导儿童的活动,而非单纯地只讲教科书;儿童更多的是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习.

场景六:

孩子最记得的节日是他们的生日和六一儿童节,我知道很多家庭也会在孩子的生日为孩子庆祝.我想,孩子会感受爱和快乐是不够的,还要教育他们去和人分享快乐.看着他们在叽叽喳喳地炫“我妈妈六一儿童节给我买了芝士蛋糕”、“我妈妈六一儿童节准备带我去吃汉堡包”.我抓住他们感兴趣的东西,决定充分利用他们自己的“民情”,又把语文课改成了思品课.在黑板上抛出两个问题“六一节的蛋糕该怎么分”、“快乐的六一鸡翅邀请谁来分享”.

学生是学习的主人,利用学生资源,是实施素质教育的必然,也是活跃课堂的关键.学生活了,课堂才会活.就学生资源来说,可以理解为利用学生所带来的教学资源.但在具体的课堂教学中,不少教师往往忽视了“学生”这一鲜活的教学资源.其实,学习上最重要的资源是学生本身.学生是可开发的人力资源.学生是实际生活中的学生,我们的教育也是为了教会学生学会生活,而学生周围的一切都可以也应该成为学生注意、学习的对象.

三、利用社会自然环境资源,指导学生的人生观

陶行知先生说:“真教育是在大自然与大社会里办的.”“社会即学校,它是要把笼中的小鸟放到天空中,使它能任意翱翔,是要把学校的一切伸张到大自然里去.”我们的思品教学也是如此,我们教师要注意课前学生资源的储备.我觉得学校是学生每天生活学习的地方,学校的每一个地方、每一件设施、每一项活动都是可挖掘利用的教育资源.学校教育资源是最方便,最快捷,最灵活运用的教育资源.这种教育资源就在校园里,就在学生的身边,教师要根据教学内容,选择相关的学校教育资源有效的利用,以增强教育的深度,拓展教学空间.

场景七:

周一的早晨,上学的路上,车水马龙.校门口的大马路,家长、学生都遵守交通规则,服从红绿灯的指挥.红灯亮起的时候,一个骑着摩托车的小青年,呼啸抢道,可是一辆正常行驶的轿车刹车不及,跟抢道的摩托车碰撞了,小青年被撞飞后掉下来,浑身是血,马路都红了,场面很恐怖,正是上学高峰期,很多上学都学生都看见了.这又是一个可以利用教育学生的社会资源.老师平时讲一千遍,学生都不会怕,都不知道违反交通规则后果的严重,觉得偶然一次半次违反交通规则没关系.

于是周一班会课,我立刻讲思品教育《早晨的“红”马路》,因为是学生亲眼所见,亲身经历过,他们对这些是记忆深刻的,遵守交通规则自会牢记于心的.

思品课程强调教学要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”,这是思想品德课教学应该把握的一个方向性原则.在我们的学生中,每天在发生着大大小小的故事,这些看似平常的小事都可以成为思想品德教师教学中可以利用的资源.在教学中通过联系学生的思想实际和行为表现贯彻理论联系实际的原则,抓住学生带有普遍性的典型思想和身边的典型“小事”,通过小组体验、感悟、交流,可以提高学生的思想认识,培养学生良好的行为习惯及优良品质.

教学如何论文范文结:

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