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高中生英语自我能力的培养
胡碧清
[摘 要]本文从学生自我发展的内容,自主学习的定义、认知特点及其重要意义说起,介绍了如何以课前预习为先导,课外活动的延伸为补充,以培养学生的自主学习能力为出发点,培养学生的创新思维能力为宗旨,通过任务型教学、小组活动等一系列交际活动,最终达到内化为学生的自我发展能力的目的.
[关键词]自主学习；交际运用；创新能力；自我发展
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）16-0086-03
随着知识的更新加速,全球经济一体化的来临,外语教育已不仅仅是教授学生语音、语法、词汇等方面的知识和听、说、读、写的语言技能,还要对学生进行全面素质的培养,其中包括对自我发展能力的培养.本文所说的自我发展能力是指在教师的指导下学生自主学习、交际运用和创造的能力.
一、自主学习的重要性及意义
《普通高中英语课程标准（实验）》倡导培养学生的自主学习能力、创新能力以及终身学习的能力.其中,自学能力是每个学生必须具备的能力,它是学生积极学习的核心,是外语学习的重要武器.英语是一门实践性很强的技能性学科.在教学过程中,最根本的是引导学生积极主动地参与教学,学会自主学习,使他们真正成为学习的主人.学生的课堂学习时间是相对短暂的,而学生的独立学习却是长久的,教师应把开启知识宝库的钥匙交给学生.“授人以鱼,只供一餐之食,授人以渔,则终生受益.”学习英语最重要的是靠学生自己去体验、去感悟、去内化.英国著名外语教学家M·韦斯特早就说过：“外语是学会的,不是教会的.”现在的教学重点应是学,而不是教.以学生为中心,以学生实践活动为主线,是素质教育的生命线和灵魂.没有学生主体地位的回归,也就没有素质教育,也就没有成功的英语教学.
二、培养学生自主学习能力的策略
1.指导学生预习课文是培养学生自主学习能力的先导
预习设计要体现趣味性、综合性与创新性,充分发挥学生的积极性与创造性,让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦.
首先,为使学生在预习的过程中培养起自己获取知识、理解文章和思考问题的能力,可要求学生按以下三个层面来预习课文.
（1）文章的理解和结构分析层面.A.先通读课文,掌握大意,并在通读过程中利用上下文猜测生词含义（必要时也可查阅工具书）.然后回答有关课文内容的问题,大致可围绕What,Who,When, Where,Why和How自行问答.B.在掌握文章大意的基础上学会分析段落大意,以口头或书面形式归纳中心思想.
（2）语言知识层面.抓住课文的重点、难点,利用课文注释、词典和其它参考书尝试自行解决文中的词汇、语法、句型等疑难问题,并注意新旧知识的联系和对比、分析和归纳,不断完善自己的知识结构.
（3）背景知识与文化层面.新教材的阅读文章题材广泛,内容丰富.语言学习离不开文化背景.假使我们的学生对所学材料的文化背景一无所知,要准确地理解内容,产生认同和共鸣,自觉地进入课文角色是不可能的,要达到英语教学大纲关于“了解文化差异”“增强世界意识”的要求也是不可能的.为此教师指导学生作这方面的预习很有必要.
例如,在“人教版”第三模块第一单元Festivals abound the world预习中,可布置学生寻找一些有关Christmas Day、Valentine’s Day的起源、这一天西方人习俗的资料,并准备一些有关我国春节的风俗习惯的材料.
通过上述三个层面的预习,学生不仅初步熟悉了课文的语言知识、内容和文化背景知识,提高了听课的效率,而且由于对将要学的内容已作了解,节约了讲解和疏通课文的时间,为课堂交际运用赢得了时间,从而使得“以学生课外预习为前导,课内展示学生英语交际运用能力的交际课堂模式”成为可能.更为重要的是,这种课前预习的方式有效地培养了学生自主学习的能力,这对学生今后自身发展是极为有利的.
2.任务型教学为培养学生的自我发展能力开辟了新的道路
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中,提倡实践、体验、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生用英语做事.
在任务型教学中,教师放弃了权威、导师和学者的身份,其作用在于为学生的学习调用语言知识和材料.学生不是被动的接受者,而是课堂的中心,他们在任务的驱动下,按照自己的学习节奏,有选择、有创造地获取信息；教师以任务为载体,创设真实或准真实的交际情景,进行学生自我发展能力培养.任务型英语教学为学生开展学习所需的灵活多样的活动提供了充分的环境,让学生的自主意识得到充分的发挥.双人对话、演唱英文歌曲、朗诵、讲英语小故事、角色扮演、演讲、小组讨论、游戏、采访、辩论等活动是学生乐于参与的活动.这些活动不仅可以营造出非常热烈的课堂气氛,而且能够增进学生自主学习的自觉性.由于学生在任务中的角色多样化,不但能提高学生对于任务参与的积极性,而且能从多种角度培养学生的能力.同时,由于任务的设计在空间和时间上可不再局限于课堂,如用项目任务的形式（如海报、成果展、研究性的调查报告等）,把研究性学习引入任务,从而培养学生的调查研究、思考解决问题的能力,训练学生综合能力.学生可以设计和挑选任务,有权决定自己该做什么,应该怎么去做,充分发挥其在完成任务时的主体作用,真正做到自主学习,培养了自我发展的能力.
3.小组活动是培养学生主体参与意识的有效教学方式
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：要创设合作学习的活动,促进学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格.小组活动是小范围内的团队活动,以协同学习为主要形式.小组活动是一个以其成员的独立思考,个体探究为基础的启迪智慧,施展才华,张扬个性,群策群力,集思广益,互为补充并最终转化为个体自主发展能力的过程.小组活动的目的是为学生的禀赋和潜能的充分开发,创造一种宽松和谐的教育氛围,让学生在这种氛围中,积极参与,独立思考,思维创新,并依靠群体的力量,在小组活动中解决问题.也就是说它起到了“探究—研讨”作用,小组活动不仅可以发扬教学,培养学生主体参与意识,活跃课堂气氛,为学生的自主学习创造条件,而且可以启迪学生的创新智慧,开发同位群体资源,培养学生的teamwork精神和创新能力,从而达到自我发展的目标.所以小组活动以其独特的教学作用,越来越受到重视并被广泛使用.
4.思维能力的培养是学生自我发展的重要标志和归宿
教师作为学生英语学习的引路人,要引导学生不但积极地参与课堂教学,而且要进入高层次的参与,抓住突破难点的关键,引导学生去观察、分析、比较、判断、联想和推理,使学生的智力活动进入思维的最高层次.如在Life in the future（M5U 3）中,作者对未来生活做出了种种遐想,文章影射目前人口爆炸、生态恶化、资源匮乏等现实问题,教师可引导学生剖析文章的内涵,激发学生针对目前种种现实问题,进一步思考由此可能导致的未来生活问题,并对人口不断增长的后果提出解决办法.有的学生说应尽量早些开发月球和火星,把人类迁移到那儿去居住工作；也有的说在太空建造大型的集生活、工作、商业、旅游等一体的航空母舰,以疏散人口；更有的说应在海底建造家园,使人们对海底生活充满无限暇想.在教师的启发引导下,学生的思维呈现出多元化态势,超越教材,培养“遥远想象”能力.
总之,思维能力是人们在独立思考过程中逐步发展起来的.自学是培养学生独立思考能力的方法,自学更富有自觉性、主动性和独立性.因为其主要通过独立思考去发现问题、分析问题,最后达到解决问题的目的.
5.丰富多彩的课外活动是培养学生自我发展能力的延伸和补充
课外活动是现代英语课堂教学不可或缺的延伸和补充.教师通过组织学生开展丰富多彩的课外活动,调动学生的学习积极性,营造一个能进行语言实践的学习环境,帮助学生构建自主学习模式,从而培养他们的自学能力.教师根据学生的不同年龄、个性、兴趣爱好和特长,以及他们的实际英语水平,组织学生参加或向学生推荐合适的活动.
（1）英语墙报或学习园地：内容丰富多彩,如介绍课文背景知识、作家生平、学习方法等,亦可穿插介绍一些英语国家的文化习俗、风土人情,刊登一些短小有趣的幽默故事、名人轶事、童话、寓言等.这样既可拓宽学生的知识面,亦可培养他们搜索处理信息、动手编制报纸的能力.
（2）英语阅读小组：可按学生的阅读能力强弱分组；规定读物,限期互相交换,提出要求,定期用英语交流自己喜爱的书名、精彩名句或故事梗概,说说爱读的理由,谈谈读后感,或进行简要书评,借以扩大阅读面,丰富知识,培养语感,提高学生的独立阅读能力.
（3）英语学习经验交流会：这一活动要注意广泛发动学生参加,务必用英语进行,人人谈心得,说体会,可以介绍成功的经验,也可以谈谈失败的教训,或者提出问题求教于其他同学,取长补短,共同进步.
（4）英语角：师生之间、同学之间用英语自由交谈,内容可包罗万象：谈兴趣,说爱好,侃生活,吹牛皮,交朋友,上至天文地理,下至三教九流,无所不谈.
（5）英语广播（电视）：节目内容包括：校园新闻,课文录音,英语会话,英语故事,英语歌曲以及简单的国内外英语新闻等.还可以有选择地播放学生感兴趣的音像节目：如《疯狂英语》《走遍美国》等.这对改善学生的英语听力水平大有裨益.
（6）英语竞赛活动：如英语书写比赛、单词接龙比赛、小品比赛、广告或课件制作比赛、歌咏比赛、演讲比赛、英语作文比赛等.
（7）英语多媒体制作小组：许多学生非常擅长多媒体制作,让他们来帮助教师设计教案,制作课件.同时也培养了他们的搜集、整理资料及动手和设计能力,可以说是一箭双雕.
（8）英语晚会：内容可以是课文表演、英语小品、英语歌曲、讲故事、朗诵诗歌,等等.这些节目最好都在教师的指导下由学生自行组织、选编或改写.
英语课外活动的开展打破了英语课堂中传统的、僵化的教学模式,充分激发了学生的学习兴趣,让学生主动参与学习,进行积极的自主探究,培养了学生的创新意识和自主学习能力, 由注重知识传授转向注重实际能力培养, 让学生自我发展能力达到最大化.
三、几点反思
英语自我发展能力的培养贯穿于整个教学过程,涉及各种因素,有主观方面的,也有客观方面的.它不仅是学生学习方法及自主管理的指导,更需要教师的理念更新和自身学科素养的提高.它是一个渐进的动态过程,一个日积月累、潜移默化的过程,它需要教师和学生的共同努力.
1.注意自主学习方法的指导,加强学生自主管理
英语自主学习的方法,是学生在学习英语过程中不断学习、不断总结、不断创新得来的,但必要的指导也是不可缺少的.在学习的初始阶段,教师就要教好字母与音标和读音规则,使学生能准确发音与使用.教给学生使用英语字典等工具书的方法.这些将为学生今后的自主阅读,自主学习打下良好的基础,使学生受益匪浅.因此,在整个教学过程中,各个环节都应渗透学习方法的指导,为的是让学生尽快地掌握,逐步形成技巧.
另一方面,由于学生自主发展的研究往往只重视学生自主学习能力的培养,却忽视学生自主管理能力强弱,使得大多数学生的学习仍处于被动状态,并未真正达到“我的学习我做主”.苏霍姆林斯基认为,真正的教育是促进自我教育的教育,只有学会自我教育、自我管理的人才能成为现代社会需要的人.因此,我们在指导学习方法的同时,必须加强学生自我管理能力的培养.教师应从激发动机、认识自己、增强信心、学会科学管理方法等几方面入手培养学生的自我管理能力,并制定详细的奖罚措施,促使学生尽快实现自我管理.
2.教学行为要具有开放性,要提倡教学
我们习惯了权威定论,过分强调标准答案、正确思路和规范方式,不能或不愿意容纳不同的观点.这种封闭和专断的教学氛围扼杀了学生的创新意识和能力.
教师要认真倾听学生发言,在任何情况下都不能以传输自己的思想为主而阻止学生发表意见.如果教师经常打断学生发表自己的观点,而强调教师自己的见解,就会限制学生的思路.教师对学生的见解尽量不作评价,鼓励学生对彼此的陈述做出反应.讨论时允许学生唇舌剑,让学生能各抒己见,畅所欲言.教师应树立新的教育观,在课堂上要鼓励学生提出质疑,多角度引导学生找出问题；教师应努力给学生创造自主学习的机会,通过多种形式的自主学习,让学生品尝自主学习成功的喜悦和乐趣,从而使他们进一步去探索、去掌握自主学习的方法,不断提高创新能力和自主学习能力.
3.教师要努力提高自身素质,以适应现代教学的要求
我们强调学生的主体地位,但绝不能忽视教师的指导作用.学生自主学习的每个环节都离不开教师的指导,每个教学活动的台前幕后均有教师的影子,教学设计是否合理,引导是否得当,无不关系着教学目标的达成.因此,教师自身的教学观念、理论水平、素质品位、掌握知识的广度与深度,创新能力等是培养学生自我发展能力的前提和保证,教师必须不断地学习、探索和创新.教师只有不断努力提高自身素质,才能适应现代教学的要求.
四、结束语
培养学生会学、会用、会创造的自我发展能力,既是学生自身长久发展的需要,也是社会发展的需要.英语作为一门实践性很强的技能学科,更要采取科学的学习策略、方法和技巧,要具备较强的自主学习能力.自主学习英语方法的培养和学生自我发展能力的形成,其核心是实践.在实践中获取新知识,在实践中获得自学能力的提升.只有通过不断的实践,不断地总结,不断地提高自学能力,求得自身的发展,才能成为现代社会的有用人才.
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（编辑：胡璐）
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