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美术课堂的文化内涵《漫步中外园林艺术苏州园林》课例吴丹
吴丹
（浙江省义乌市国际商贸学校,浙江金华321000）
［摘 要］当前世界美术教育呈现的一个重要趋势,就是关注美术教育的文化属性,主张通过美术教育引导学生关注本土文化和世界多元化.这也充分反映在我国新一轮的基础美术教育课程改革中,美术是人类文化最早和最重要的载体之一,运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为.现行中职“美术”教材中的苏州园林,如果把这堂课设计成一堂高质量的美术鉴赏课,又如何能上出新意,特别是如何“挖”出其背后蕴含的深刻的文化意义,这是颇费思量的.现就该课的教学设计做一些简单的介绍,希望得到指正.
［关键词］挖掘；文化内涵；美术
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）29-0052-01
一、该课的定位
一堂课谈苏州园林的景点、布局,这样内容是否显得单调,学生是否会感兴趣？我觉得：中小学美术的学习绝不仅仅是一种单纯的技能训练,而应视为一种文化学习.应通过美术学习,使学生认识到人的情感、态度、价值观的差异性,以及人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献.
二、该课的设计思路和实践验证
(一)创设和谐、有感染力的教学情境（导入）
知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感.德国一位学者就教学情境的概念做过一个精彩的比喻：如果让你直接咽下15克盐无论如何你都难以下咽.但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中,你会在享用佳肴时,不知不觉将这15克全部吸收了.情境之于知识,犹如汤之于盐.新课改后最大的特点,就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的.
在开课伊始,教师设置了一个情景展示：随着杜丽娘的一声“不到园林怎知春色如许”,浸润在那婉转优雅的曲调中,就像空谷幽兰一般,美到极致的艺术.原来姹紫嫣红开遍,似这般都付于断井颓垣,良辰美景奈何天,便赏心乐事谁家院？朝飞暮卷,云霞翠轩,雨丝风片,烟波画船……这样就很自然地把学生带入园林的情境中来.
(二)剖析中国园林特点
1.诗情画意,寄情山水的人文美（环节1）
自然地进入到山静泉流,水静鱼游,花静蝶飞,粉墙黛瓦,栗柱灰砖,春柳轻,夏荷艳,秋水明,东山静……分别从园林的构成因素：水、山（石）、花草树木、建筑,以及春夏秋冬的季节更换、阴晴雨雪的气候变化品味苏州园林的自然美.领略园林艺术“源于自然,高于自然”自然天成、淡泊含蓄的意韵,恬静清新、淡雅超脱的情调以及“天人合一”的思想境界.
2.可行可望,可游可居的空间美（环节2）
宋代的郭熙论山水画,说“山水有可行者,有可望者,有可游者,有可居者.”（《林泉高致》）可行、可望、可游、可居,这也是园林艺术的基本思想.窗子在园林建筑艺术中起着很重要的作用.窗子并不单为了透空气,也是为了能够望出去达到新的境界,使我们获得美的感受.
从苏州园林最具特色的花窗和漏窗入手,介绍四种园林艺术造景方法：框景、借景、分景、障景,烘托出或含蓄或深远或无限的意境.如拙政园的怡虹亭把园外千米之遥的北寺塔借入园中,创造出了“山外青山楼外楼”“远山近水皆有情”等意味悠长的意境.
领略古人在造园时通过亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬等各种造园技巧布置空间、组织空间、创造空间的种种手法,丰富美的感受,创造艺术意境.
3.虽由人造,宛自天开的自然美（环节3）
中国古典园林是“形象的诗、立体的画”,是有无限意境的美的空间,对自然美加以艺术化,巧运匠心而创造出的园林艺术.
引导学生从以下方面欣赏寄情山水,如诗如画的人文美：“引经据典、意境深远”“植物寓意、以物寄情”“景点题名、格调高雅”以此体会园林景物表达出的园主人的思想感情,唤起共鸣,达到情景交融的艺术效果.领会中国园林艺术的精髓,体会中华文化的博大精深.
学生通过这三个环节的学习,初步领悟了园林艺术的博大精深.三环节中,我积累了很多的诗词歌赋,为的是营造一种诗情画意的人文之美.园林艺术表面上看来五光十色,而形形色色的风格其实都是不同的表现形式.这些形式的背后有更深层的自然、社会、文化乃至生活方式等原因.这种相互关系及其内在规律,是我们在学习艺术史中应当特别注意的.
三、文化内涵是美术课堂的命脉
我们正处于一个多元化的时代,应清醒地认识到,在意识形态和文化艺术等一些领域,确实有着鱼龙混杂的情况,尤其是艺术领域,现今的艺术作品有相当部分有“去粗取精,去伪存真”的必要.欣赏一件绘画作品或者艺术,也存在着讲些什么、从哪个角度去讲、用什么样的方法解读等诸多问题.
美术课程的理念、目标、内容、方法和评价方式,都充满了生机和活力.对美术课程而言,美术教育不仅仅是知识技能,还包含感知、表现、创造、反思等能力.美术教育的终极目标是为了学生人格的健全和素质的提高.要将课程改革的精神进一步引向深入,稳步提高美术课堂教学的水平和效益,我们就必须注重教学内容的文化内涵和人文精神,否则美术课堂教学的优质无从谈起.
参考文献：
［1］廖夏婉.美术课堂教学如何渗透文化内涵［J］.新教育,2005（8）.
［2］谷亚芹.让美术课彰显传统文化的内涵［J］.美术教育研究,2016（2）.
园林艺术论文范文结:
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