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以引导式自主学习为基础的信息素养实践教学模式探究以内蒙古医科大学图书馆为例
以“引导式自主学习”为基础的
信息素养实践教学模式探究
——以内蒙古医科大学图书馆为例
○张 帆
（内蒙古医科大学 图书馆,内蒙古 呼和浩特 010110）
[摘
要] 本文通过对内蒙古医科大学医学文献检索实践教学中存在的一些问题进行分析,提出构建“引导式自主学习”实践教学模式,并在笔者所带的2012级临床专业的医学文献检索课中开展实验.通过对实验班和对照班两个班学习成绩的差异分析、学生自主学习能力的差异分析,发现“引导式自主学习”教学模式与传统教学模式相比能明显提高学生动手实践能力、自主学习能力,发挥图书馆信息素养教育的功能.
[关键词] 引导式自主学习；实践教学模式；信息素养
中图分类号： H 191
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）11-0158-01
一、引言
1992年原国家教委再次印发了《文献检索课教学基本要求》,对文献检索课的课程性质、教学目的和要求等作了细致而全面的规定,使文献检索课从形式到内容更加规范、系统.[1]在这样的背景下,内蒙古医科大学图书馆的信息素养教学工作已经由传统课堂授课模式逐步转为注重学生自主学习的探究的实践教学新模式.内蒙古医科大学图书馆教研部从1985年开始承担学校的医学文献检索课程的教学任务,到目前为止承担学校6门医学信息类课程.
二、内蒙古医科大学图书馆信息素养教学模式存在问题
(一)师资不足且知识结构单一
由于历史原因,内蒙古医科大学图书馆的医学文献检索课的教学工作由图书馆的文献信息教学研究部的教师兼任.在信息技术飞速发展的今天,要想成为一名合格的医学文献检索课的授课教师,应该具备较高的信息素养.[2]通过对内蒙古医科大学图书馆医学文献检索课教师的调查发现,只有20%的教师具有图书情报学的学科背景.剩余的教师具有医学、教育学或计算机科学等单一专业教育背景.由此可以看出,实际上我校的文检课教师学科背景单一,不具备复合型知识结构,在实践教学中存在很多不足.[3]
(二)教学模式和教学手段单一
虽然我校开展数字图书馆建设,在教学的软件和硬件方面有极大的提升,中文外文数据库、网络资源极大丰富,但医学文献检索课的教学模式守旧,教与学严重脱节,学生的主动性差跟不上该课程进行信息化教学的需要.[4]
(三)实习条件差和学时不足
医学文献检索课程突出强调它的课程性质是一门方法技能课,上机实习对掌握这门课程具有极其重要的作用.[5]我馆的实习教室的配有电脑43台,只能保证一个教学班的实习.对于合班上课的学生教师只能不断增加授课轮次,削减学生的单位实习课时,学生的实践教学效果不理想,影响教学质量.
(四)考核方式不灵活
内蒙古医科大学对医学文献检索课程的考核采用理论试卷笔试的形式.这种考试方法无法考核学生上机操作技能,无法衡量学生是不是掌握检索的方法和技能.
三、以“引导式自主学习”为基础的信息素养实践教学模式的内容
（一）以“引导式自主学习”为基础的信息素养实践教学模式的涵义
古语云：“授人一鱼,只供一饭之需；授人以渔,则终身受益无穷.”[6]“引导式自主学习”实践教学模式,就是在教学过程中,以教师讲授为辅,以学生的自主学习为主,通过学生的动手实践,掌握解决实际问题的能力,培养学生的独立意识,提高学生的信息素养.
（二）以“引导式自主学习”为基础的信息素养实践教学模式的内容及操作步骤
1.创设问题情境——引发学生自主学习的兴趣和求知欲.
2.教师精讲教学重点——通过教师精讲,引导学生自主学习.
3.小组讨论,学生自主、合作学习——引导学生掌握自主学习的方法.
4.以小组为单位,以PPT形式讲解讨论结果——引导学生自我检查、总结.
5.师生互动、拓展探究——引导学生深入思考.
四、以“引导式自主学习”为基础的信息素养实践教学模式的实施及实验结果分析
（一）以“引导式自主学习”为基础的信息素养实践教学模式实验设计
1.实验假设：假设在医学信息类课程中实施“引导式自主学习”教学模式会明显提高学生动手实践能力、自主学习能力.
2.被试的选择：以内蒙古医科大学2012级临床医学1~6班为实验对象,随机抽取1个班级为实验班（2012级临床医学2）,1个班级为对照班（2012级临床医学5）.
3.实验的设计：在实验班实施“引导式自主学习”教学模式,在对照班仍按照传统教学模式讲授.
（二）以“引导式自主学习”为基础的信息素养实践教学模式实验的实施
1.实验的实施阶段：2014~2015学年第一学期以2012级临床医学2班为对象开展实验.
2.教学时间的安排：2014年9~11月
3.教学测试：分为前测和后测.前测为开学初学生掌握基本检索知识的测试,通过测试拟研究被试的能力水平相当,无明显差异.通过一学期的教学,实施后测,即期末考试测验,拟通过后测结果的差异显著,说明“引导式自主学习”教学模式与传统教学模式相比在医学信息类课程中能明显提高学生动手实践能力、自主学习能力.
4.统计学方法：本研究使用SPSS17.0对回收问卷结果进行统计分析.
（三）以“引导式自主学习”为基础的信息素养实践教学模式实验结果的分析
1.两个班学习成绩的差异分析.在学期末,实验班与对照班使用同一试卷考试.实验班与对照班期末成绩比较如下表所示,实验班的平均分高于对照班,差异显著.
注：①n为“班级人数”,X为“平均分”.②s为标准差,s越小,分数越集中,离散程度越小.③采用独立样本T检验,当P >0.05时,差异不显著；P <0.05时,差异显著.
2.对学生自主学习能力的差异分析.本研究采用第三军医大学心理学院张俐教授研制的《大学生自主学习能力评价指标及测评量表》进行测量.[7]实验班和对照班都填写此量表.结果显示,经过半个学期的教学,实验班学生的自主学习能力明显高于对照班这生,差异显著.
注：①n为“班级人数”,X为“平均分”.②s为标准差,s越小,分数越集中,离散程度越小.③采用独立样本T检验,当P >0.05时,差异不显著；P <0.05时,差异显著.
五、实施以“引导式自主学习”为基础的信息素养实践教学模式的反思
通过对实验班和对照班两个班学习成绩的差异分析、学生自主学习能力的差异分析,说明以“引导式自主学习”为基础的信息素养实践教学模式与传统教学模式相比在医学信息类课程中能明显提高学生动手实践能力、自主学习能力,有利于培养学生创新意识及信息素养.
因此,在教学中一线教师要探讨适合所教授学科的教学模式,以期为培养大学生信息素养增砖添瓦.
【参考文献】
[1]张帆.有效教学模式在《信息检索与利用》教学过程中的运用[J].内蒙古医学院学报（教育版）,2012（12）.
[2]苏玉雄.基于网络环境的自主学习的探究[J].中小学电教,2005（3）.
[3]郝保文,何士.“精讲——自学——讨论——操作”四结合教学模式探微[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2002（6）.
[4]张帆.医学信息类课程发展性课堂教学评价现状的调研与分析——以内蒙古医科大学为例[J].内蒙古医科大学学报（教育版）,2014（12）.
[5]张忠华,王超.论教学理念的更新与大学教学模式的变革趋向[J].煤炭高等教育,2011,29（5）.
[6]夸美纽斯.大教学论[M].人民教育出版社,1979.
[7]陈晓端,毛红芳.试论有效教学的课堂文化构建[J].当代教师教育,2009（1）.
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