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现代汉语课程课堂教学反思
摘 要：“现代汉语”课程是汉语言文学、秘书学专业的基础课.本文分析了“现代汉语”课程教学现状中的问题及原因,对“现代汉语”新教学模式进行反思,并提出了改进教学方式、更新教学内容、提高教学效果的建议.
关键词：现代汉语；课堂教学；教学效率
作者简介：曹钰鼎,甘肃农业大学人文学院.（甘肃兰州730070）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）23-0086-02
“现代汉语”是汉语言文学专业和秘书学专业的专业基础课,根据教育部制定的教学大纲,主要从语音、文字、词汇、语法及修辞等五个方面为学生的专业发展奠定语言文字能力的基础.由于该课程的理论性与初高中时期的语文课程有所不同,学生在学习的过程中的效果参差不齐,课堂缺乏吸引力,所以,这值得教育工作者认真反思并积极寻求改善的对策.为此,本文试图对“现代汉语”课堂的现状进行探讨.
一、“现代汉语”课堂教学存在的主要问题
“现代汉语”的课程性质属于专业基础课,因此该课程一般被安排在大一.基于不同学校对基础课的重视程度不同,课时安排也不尽相同.但相比其他的专业课,该门课内容涵盖面广、理论性强、课时较多.总体而言,当前“现代汉语”课堂存在的主要问题有以下几点：
1.课时设置不科学.“现代汉语”的教材版本比较多,以高等教育出版社出版、黄伯荣、廖序东主编的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材为例,该教材分上下两册,上册以语音、文字、词汇为主,下册则以语法、修辞为主,内容面广,有广度也有深度.但从教学角度来讲,如果以一个学期的64学时来安排该课程,要做到理论知识的理解和练习融会贯通,是一件不容易的事.
2.课堂吸引力不够.“现代汉语”对刚进入大学的大一学生来说,是从初高中文体多样的阅读式教学上升为纯理论式课程学习,需要有一段过渡和适应的过程.这就导致学生在面对理论教学时,兴趣不高,课堂氛围不浓,从而在练习的过程中效果不佳.例如,在“现代汉语”下册的语法教学中,学生已习惯阅读式的语文学习,现在要将阅读中的语法理论条理化、体系化,会觉得缺少情境、缺少想象,甚至乏味.
3.学生的学习方法不能与时俱进.刚进入大学的学生在还未能改变原有的学习方式的情况下,依然多采用背诵记忆的方式进行大学专业课的学习.例如,“现代汉语”上册中的词汇部分,针对不同词语的类型和结构,都是需要灵活理解,在广泛运用的过程中掌握词的各方面特点,而不需要大量背诵记忆.因此,需要学生改变原有的学习方式.
二、“现代汉语”课堂问题的原因分析
1.教学方式过于陈旧.“现代汉语”课程的部分知识点比较琐碎,要求学生必须做到举一反三,触类旁通.所以,教学方式不能单一地采用讲解式,应该更加注重学生的理解.练习的环节不能少,必要的时候可以采用翻转课堂的方式,发挥学生的主观能动性.
2.课堂内容过于死板.“现代汉语”课程内容涵盖面很广,部分内容教学需要大量举例进行分析,通过例子的分析,将理论化的知识点变得一目了然.我们可以在举例过程中摒弃原有的过于死板的案例,结合实际生活和年轻人关注的热点,把内容变得丰富化、趣味化.例如,“现代汉语”下册中的语法部分,需要大量例句进行分析和解释,在选择例句时,就可以采用学生感兴趣的作品或热点进行解说,能够获得良好教学效果.
3.成绩评价过于单一.本科教学的目的不仅要以考试成绩为参考标准,更加注重学生在课堂的表现、课后的作业以及其他课程相关环节.不同的考查形式可以激发学生的学习潜能.当下,“现代汉语”课程考查形式不够多元化,单一的考试并不能完整地体现学生的能力,在教学过程中有意识地增加教学环节,形成多样的考查方式,有助于学生多方面理解该课程的教学重难点.
三、“现代汉语”新教学模式探索
1.教学方式.目前“现代汉语”教学多采用讲解为主、练习为辅的模式,但针对不同的班级,可采用不同的教学方式,尽可能采用新的方式来吸引学生的注意力,增加学生与老师之间的互动,增强课堂的学习氛围,提高学习效率.
（1） 发挥学生的主观能动性,阶段性采用翻转课堂.教学中不能忽视学生的自学能力与探索能力,在有效地安排教学进程的基础上,阶段性地用翻转课堂的方式,可以有效激发学生的主观能动性.
（2） 有意识地引导和帮助学生选择适合自己的学习方式.“现代汉语”的教学要求学生注重理解,这就要改变陈旧的学习方式,有效利用课堂,使学习事半功倍.
（3） 有效利用网络资源.建立答疑解难讨论群,注重错题难题反思.每次考完试在阅卷的过程中,都会发现很多值得反思的学生的作答.在阅卷的过程中采用拍照的方式,并进行标注,与学生进行考试之后的知识点“回头看”,通过网络互动提升教学过程的完整性,从而提高教学效率.
2.教学内容.学生对课堂内容的要求不断提高,这就需要教学工作者不断提升自己的认知水平.要提高“现代汉语”课程的吸引力,就必须探索如何更新教学内容.
（1） 关注学生生活中的“热点”.教育工作者不仅要关注学生课堂中的行为表现,更要关注课后学生生活中的关注“热点”.这个“热点”不仅包括学生感兴趣的事物,也包括他们喜欢的事物.教学内容可以吸收他们关注的事物中的词或者句子.例如,“现代汉语”中关于词汇与语法的教学中,可以采用学生喜欢的游戏中的情节或者人物作为例子,进行词汇结构及句子结构的分析.与此同时,可以稍加引申,在引入时下热点话题的过程中,强化学生的思想教育,这样不仅可以提高学生的学习兴趣,还能有效地进行德育工作.
（2） 强化知识点的体系和衔接.信息时代下,学生获取知识的方式越来越多样化,每天接触到的碎片信息呈爆炸状态.因此,针对知识点比较多的“现代汉语”课程,在教学过程中应注重知识点的体系化.例如,“现代汉语”词汇中关于语素和词的教学时,就要注重概念的衔接,从语素的判断中引申到词的概念,理解两个不同知识点,同时分辨二者的不同.
3.成绩评价.“现代汉语”课程的考试以笔试形式为主.但在综合成绩的评定过程中,应考虑其他教学环节中学生的表现.
（1） 增加课程考查环节.笔试只能考量学生的记忆能力、理解能力、书面表达能力等语言文字技能,没有涵盖学生的口头表达能力等其他潜能.通过增加课程考查环节,可以挖掘学生的综合学习潜能.例如,除了体现笔试成绩之外,可以加入课堂问题回答、翻转课堂表现、课后作业等环节,多方面激发学生的学习主动性,从而提高教学效率.
（2） 课程评价应包括“翻转评价”.课程教学的结果不仅包括学生的成绩,更应包括学生对老师的评价,即“翻转评价”.这类评价不能单纯用分数测量,而是在结课时注重学生对本学期“现代汉语”课堂教学的意见及建议.这样的“翻转评价”有助于学生反向思考适合自己的教学方式,也使教师看到自己的不足,从而反思教学中不适合的教学方式及问题,进而改进教学方法,更新教学内容,促进师生沟通,强化教学效果.
综上所述,“现代汉语”课堂教学还处于探索阶段,必须与时俱进,以真正提升专业学习效率为目标,激发学生的主观能动性,提高课堂吸引力,引导学生选择适合的学习方式.
参考文献：
[1] 黄伯荣.廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社,2011.
[2] 李航宇.当前大学语文教学实施人文素质教育的主要问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学,2011.
[3] 王苹.现代汉语课程教学改革探析[J].宁波大学学报（教育科学版）,2008,30（1）:15-18.
责任编辑秦俊嫄
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