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基于大学教学理念的项目管理教学模式

［摘要］随着项目管理在经济、科研上的应用与发展,项目管理科学也随之成为众多高校热门的课程.文章以四大大学教学理念(人本教学、建构教学、创造教学、生命教学)为理论基础,通过总结目前大学中项目管理课程的教学现状以及不足之处,探讨出更为高效的项目管理教学模式.

［关键词］教学理念；项目管理；教学模式

［DOI］1013939/jcnkizgsc201736211

项目管理由来已久,如今随着在经济、科研上如火如荼地应用以及创新发展,项目管理科学作为一个管理学分支的学科,在大学里已成为一门重要的专业竞争力很强的必修课程.百年大计,教育为本,项目管理的教学好坏与学生的专业素质及其以后发展乃至社会的进步息息相关.笔者就自己从事的项目教学实践出发,以当前大学中四大教学理念为依托,结合大学项目管理课程的教学现状与存在的问题,给出针对性的建议,以期探讨出更为有效的项目管理教学模式.

1大学教学理念研究

11人本教学

随着20世纪五六十年代美国资本主义的兴起,人本主义在此背景上产生,“人本主义”注重学生情感、意志和个性的发展.教师需要关注学生自己内心产生的信念、理想以及性格的养成.人本教学的理念认为教师需要注重学生的自主性,关注学生的诉求,为学生的学习提供帮助,为学生提供理论知识的讲解、问题的解答以及自己的学习经验教训引导学生更好地学习.重视对学生的情感、意志和个性发展；而学生是主导者,可以自主讨论出行之有效的学习目标,并分解出合理的学习阶段、学习方式.

12建构教学

在认知加工理论的基础上,后来学者传承并发扬了此理论,最终形成了建构主义(又称“结构主义”)这一种哲学思想.建构主义教学观认为,课本上现成的知识并不等同于真实的现实,它只是一种便于理解的解释,每个学生得到的是不同程度的理解,在此基础上,需要不断地反复地批判重构,才能得到更深入的认知.这就意味着,课本知识只是一种较为标准的文字解释,学生接收的过程是一个不断趋向于真实现实的过程,是一个不断对现实刻画建构的过程,学生只有在接受了较为标准的文字解释的基础上,不断通过自己思考或者与其他学生以及老师的讨论中重建.

13创造教学

陶行知先生指出,“真正的教育必须有助于造就能思索、能建设的人”.教师需要鼓励学生去思考、去创新以及大胆地提出新颖的想法,借此促进学生的创新能力以及学科的发展.创造教学理念认为教师应鼓励学生的创新意识,重视学生的自主性,注重培养学生的实践创新能力,当今社会,学生的创新能力是很大的竞争力；大学生的学习,需要在学习的基础上,带着好奇心去思考,在理解的基础上,带着批判性去创新.要学习理论,也要走出理论,做理论的主人,做会学者和能学者,更要做创新者,以追求更高层次的目标.

14生命教学

生命教学理念是20世纪初在生命个体完整的角度提出的,需要关注教育对于生命个体的深远影响,而不是仅仅知识的传授或者大学所取得的高分.生命教学理念认为,长期以来,教学的有效性过于关注教学外显行为的变化,而忽视了学生接收后生成的影响,只注重教学后分数结果的呈现,忽视了课程教育对于学生人生影响的深度与广度.教学应以对学生人生影响的深度广度为目标,注重学生内心知识的“生成”的生命力.

2大学项目管理课程的教学现状与存在的问题

据笔者调研发现,大部分大学项目管理课程都采用传统的教学方式,教师通过板书或PPT授课,在理论教学过程中辅助运用案例分析方法,期终以试卷形式对学生进行知识考核.首先,在第一节课上,教师大多宣讲项目管理课程的由来、“项目管理”的概念,而忽视与学生的沟通交流,老师不了解学生想从项目管理课程中汲取的知识、实践锻炼、情感、意志和个性发展的需求,导致学与教的目标冲突.其次,单一的课程教学方法以及考核方式不利于学生对于项目管理这门专业性较强的学科有很深的理解,不能保证教学的质量,同时打击学生的积极性.再次,有些学校缺少案例教学以及未成立项目团队都不利于学生实践能力、创造能力的发展.最后,由于过于关注教学外显行为的变化,不注重学生内心知识的“生成”的生命力,项目管理教学无法对学生的思维想法以及实践能力产生深远的影响.

21学生与老师目标冲突

项目管理是一个大学里一门专业竞争力很强的必修课程,学生在学习这门专业课程时,往往是带着一定的诉求和期待,然而大部分老师希望学生能跟着自己的节奏循序渐进地学习理论知识.在第一节课上,教师大多宣讲项目管理课程的由来、“项目管理”的概念,而忽视与学生的沟通交流,不能将自己的教学目标与学生的学习目标做统一,在接下来的教学过程中,往往会出现学生的抱怨,积极性降低.在学生的学习积极性降低反馈后,往往会导致教师自己的教学积极性降低,如此恶性循环,项目管理的教学质量也就无从谈起了.

22课程教学方法单一

目前,大部分高校项目管理及其其他管理类学科,教师都是根据教材提前备好PPT,以PPT授课的方式梳理章节理论知识点,教学方法单一,老师讲,学生记笔记.偶尔通过几个成型的典型案例进行分析讨论,这些案例在网上、课本上都能查到,而且其中的观点早已经被盖棺定论了,老师传授的依旧是老一套的东西,无法给予学生更深的讨论以及启迪空间.老师不主动引进新的教学方法以及项目管理案例,学生只能被动地接受刻板的理论知识,效果很不理想.

23学生实践创造能力培养欠缺

单纯的理论教学最大的成就是造就一个理论家,而无法造就一个创造家.许多高校项目管理教学是按部就班地教授项目管理知识,照本宣科.第一,单纯的理论教学无法让学生有自主参与其中的积极性,缺乏积极性的学习就谈不上学生再在理论的基础上去创新了.第二,缺少生动的典型案例,无法通过独立思考或集体讨论的方式,提高学生的自主思考学习能力和创造创新能力.第三,没有成立项目小组,让学生自主去感受项目管理的各个模块内容,极大地限制了学生实践能力以及创造能力.

24学生项目管理无法实现学以致用的效果

大多高校教务处只关注项目管理课程学生的平均分,忽视了课程教育对于学生人生影响的深度与广度.在此背景下,老师大多以理论知识为主要考核标准,指导学生学习；学生只关注眼前利益,认为考个高分就是最好的结果.学生无法将项目管理与生活联系起来,从生活中学习项目管理的知识,并实践运用,从中汲取收益.最终导致课程在学期结束后,学生项目管理不足以学以致用,项目管理无法对学生的思维想法以及实践能力产生深远影响.

3更有效的项目管理教学模式建议

31以人为本,解决学与教的目标冲突

以人本主义的教学理念为指引,教师需要注重学生的自主性,关注学生的诉求,为学生的学习提供帮助,为学生提供理论知识的讲解、问题的解答以及自己的学习经验教训引导学生更好地学习.首先,要提高教师对于学生学习诉求的重视程度,要给予学生自主学习的空间,与学生进行充分沟通,与学习者共同讨论出行之有效的项目管理学习目标.然后,在此学习目标下确定阶段任务、学习方式等,就此过程中出现的问题,教师都可以与学生一一讨论,共同克服.如此,不仅解决了学生与老师的教学目标冲突,同时提高了学生的学习积极性以及自我主体意识,有利于项目管理科目教学的有效性,同时对学生的情感、意志和个性发展都有效益.

32开创新型、合作型教学方法

以建构教学理念为指导,课本上现成的知识并不等同于真实的现实,它只是一种便于理解的解释,每个学生得到的是不同程度的理解,在此基础上,需要不断地反复地批判重构,才能得到更深入的认知.项目管理的知识点较多,而且专业性较强,单一的教材式讲解方法不利于学生对于知识的接受,学生接受起来往往比较困难.所以,第一,需要教师开创出新型、合作性的教学方法,如角色扮演法,通过角色扮演不同的组织层次与管理幅度的项目组织,体会它们在传递信息以及决策信息上面的优势劣势,以及项目组织设计时需遵循的原则等.拓展法,通过举一反三,使得项目管理的知识点可以更易于学生理解接受以及建构.第二,需要教师与学生们进行合作交流,通过学生交换对于知识点的理解以及老师的拨乱反正,有利于学生对于知识点的重新建构.

33加强案例讨论以及成立项目小组

以创造教学理念为指导,教师应鼓励学生的创新意识,重视学生的自主性,注重培养学生的实践创新能力.第一,加强案例分析,不仅可以分析一些成熟的西方案例,也可以结合老师自己做过的项目引导学生讨论,注重学生的创造性思维,使得学生参与其中,既提高学生对项目管理的理解,也提升学生的创造能力.第二,成立项目团队,让学生自主选择具体主题项目,老师加以指导,让学生自主地学习项目过程中的经验教训,并相互讨论.不仅增强学生的自主意识,加强积极性,而且培养学生的实践能力,增强专业能力,还提升了学生的创造能力,提升学生素质.第三,老师应鼓励学生提出对项目管理学习过程、案例讨论以及自主项目过程的新颖的观点和思考,培养学生的创造力,同时也有利于项目管理学科的发展.

34调整期末考核方式,辅以学生在项目管理课程中的收获为主题演讲

以生命教学理念为依托,项目管理教学应以对学生的能力培养、素质提升为目标,鼓励学生将项目管理的知识运用到生活中去,并将过程中的所得所想的感悟演讲作为部分考核标准.调整期末考核方式,学生平时表现、团队项目以及考试成绩为主,占最终成绩的60%,学生在项目管理课程中的收获主题演讲为辅,占最终成绩的40%.通过学生对自己在项目管理课程中收获为主题的演讲,不仅让学生们回顾了项目管理课程,同时讨论自己的所得所想,提升学生的能力、素质,同时,有利于老师思考需要进一步改进的点.学生在学习一门学科中的收获是这门学科最终的成就所在,不能只关注教学后分数结果的呈现,忽视了课程教育对于学生人生影响的深度与广度.

4结论

项目管理的教育与项目管理学科的发展以及对于学生养成后对社会的建设都息息相关,本研究提出项目管理教学需要以人为本,注重学生对项目管理学科学习的诉求；开创新型、合作性教学方法,便于学生对于项目管理知识点的建构；加强案例讨论以及成立项目小组,鼓励学生的创造能力,以增强学生的实践创造能力；最后,项目管理要注重学生学有所成,学有所用,以此不负大学之道.

参考文献：

［1］张典兵论高校教学理念的概念、特点及形成［J］.现代教育科学,2016(4):67-70

［2］袁华项目管理课程教学改革探析［J］.亚太教育,2016(3):57,91

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