数字化教学类有关学年毕业论文范文 与协同视域下英语数字化教学资源建设方面硕士毕业论文范文

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协同视域下英语数字化教学资源建设

摘 要:数字化教学资源建设质量是影响网络学习平台应用实效性重要因素.从高校英语平台资源建设问题出发,探讨数字化教学资源设计、开发、管理与评价的对策及方法,以期为网络学习平台环境的有效开发与应用提供参考依据.

关键词:协同创新;数字化教学资源;英语网络学习平台

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1672-7800(2017)10-0035-02

收稿日期:2017-05-31

基金项目:内蒙古自治区社科规划项目(2016ZWY017);内蒙古赤峰学院深化“双改”工作研究项目(JGXM201620)

作者简介:斯琴图亚(1974-),女,内蒙古赤峰人,博士,赤峰学院教育科学研究所副教授,研究方向为信息技术与课程整合.

0引言

协同创新理念主张,为了发挥系统整体价值与应用效果,要对系统内部各要素进行合理分析,通过有序架构来促进其协同发展与创新[1].用协同创新理念来指导英语学习平台教学资源建设问题,有利于深层次地剖析影响网络教学资源质量与利用率的各种因素,探索合理改进与完善教学资源建设的方法,提升教学平台应用的实效性.

1英语数字化教学资源建设现状

我国大部分高校都建立了英语网络学习平台,但实际应用效果并不是很理想.主要问题体现在以下几方面:

1.1资源缺乏结构优化、更新与有效整合

大部分高校网络学习平台资源突出以教材为核心的内容建设,教学资源的整体架构围绕教材或英语四、六级考试相关内容,缺乏专业英语、国外文化等资源的统筹设计与开发,不利于知识综合应用和自主学习能力的培养.虽然平台资源种类丰富,但更新速度相对滞后,不同内容之间相对独立,缺乏合理衔接与整合,不利于语言知识与技能的系统化学习.

1.2学习活动与过程缺乏有效支持

课程资源组织形式缺乏信息化教学设计与统筹规划,没有统一的资源设计标准,缺乏课前预习、课中交流,课后辅导及扩展等不同环节所需资源的优化设计,特别是忽略了课内课外、线上线下学习的无缝衔接与有效统合.平台资源中诸如“答疑”、“讨论区”等学习过程支持模块与资源模块互为不同功能区,导致交流呈现老师提问、学生回答,或学生提问、教师回复的简单形式,缺乏意义建构及以学习改进为目标的深度交流与互动.

1.3平台资源缺乏有效管理与应用支持

大部分学校将平台作为英语资源共享与知识传递的媒介,忽略了学生在教学资源开发、知识管理以及个性化组织和应用中的主体创造作用,无法满足学生英语学习的多元化学习需求,不能很好地发挥学生的主观能动性.平台中的资源大多采取线性组织形式,不利于学生对资源的自主选择、整合、加工、应用.此外,平台资源导航形式过于单一,不支持学生在平台不同模块功能应用过程中的资源检索实时需要.

2英语网络学习平台资源协同优化策略

鉴于英语网络学习平台资源建设中存在的问题,笔者提出以协同创新理念为指导的数字化教学平台从资源型平台转向学习型平台,从知识共享平台转向知识协作与共创平台,从资源承载的媒介转化为对学习过程支持的学习环境平台建设的改进思路.具体实施策略如下:

2.1教学资源结构协同优化设计

数字化资源建设应具备开放gn 共创共享特征,即教学资源不仅要对外开放,支持校内外用户的资源消费gn 共享,还要支持教师及学生对教学资源的协同共建,使学习者的角色由原来资源的消费者与共享者成为资源的生产者与共创者.教师在对语言学习材料和学习者的学习风格进行综合分析的基础上,用系统化的教学设计思路来架构平台资源体系及结构,选择适宜的资源表现形式来设计与制作各种教学资源.

英语平台教学资源的建设中,应宏观考虑综合英语、西方语言文化及专业英语等不同课程体系的架构[2],要围绕语言技能与应用内容建立不同的学习目标,再根据不同层次的目标设计不同难度系数的资源,以满足因材施教、开展英语分层教学及分类指导的实际需要.微观上,英语数字化资源建设要突出建构主义语言学习环境的创设,即围绕情境、协作、会话、意义建构4个要素来进行立体化资源的协同设计[3],对不同学习目标进行系统化分析的基础上,针对听、说、读、写、译等不同的英语语言技能建立不同的资源形式及结构.

2.2多形态教学资源协同开发

应以知识点为单位开发英语“微资源”[4],建立统一的标准与规范,使其具有一定的开放性与可扩展性.在非正式学习中,学习者可随时随地开展泛在的、碎片化的学习活动,并根据自己的学习需求对“微”资源进行重组、更新与扩展,生成符合自身需求的个性化资源库与学习路径;而在课堂正式学习中,微资源可作为知识点的抛锚,支持问题探究与任务驱动的自主协作语言学习活动与翻转课堂活动的开展与实施.

要通过教师与学生的集体智慧与协同合作来建立结构化与非结构化英语教学资源的协同开发机制.结构化教学资源具有线性、树状的结构特征,便于呈现知识点间的逻辑关系,对语言知识内容进行系统化的组织与层次化的教学设计;非结构化教学资源支持不同形态资源之间的链接与动态组织,便于对零散的资源内容进行更新与进化,形成立体化的知识网络结构,利于学生灵活地围绕不同的内容随时切换与建立不同的学习路径.英语教学资源还要包含动态资源与静态资源两部分.静态教学资源是教师预先按照教学目标设计开发的,内容相对稳定、结构系统化的能够满足课程教学的各类资源;动态教学资源指学习者在参与学习过程中所生成的包括错误、讨论、学习反思等反映学生真实语言学习需求的各种资源.这些资源的建设可以主题树、超媒体、标注等不同方式进行动态组织,通过定期筛选和整理,作为原有静态资源的合理补充、扩充与再创造.

2.3支持英语教学资源协同管理

《大学英语课程要求》提出,要加强学生自主学习能力的培养,提高大学生语言知识技能与综合文化素养[5].因此,平台中不仅要包含大量的多元化、多形态的英语教学资源,要提供良好的信息检索与分类服务,还要为学习者的资源有效利用提供学习过程的认知工具支持以及管理服务,为各种自主、协作、个性化的学习活动的开展创造有利条件.

系统可借助博客、思维导图等社交工具与软件促进学生参与到资源管理活动中,加强学习者与教学资源间的互动,鼓励学生在学习过程中随时对自己所学的知识与资源进行过滤、归类与提炼,生成个性化的学习路径.例如,学生将英语综合应用能力训练与英语听说能力与交际能力训练中的心得、学习总结等记录保存在个人学习档案中,生成个性化的知识资源库;利用RSS工具自主订阅感兴趣的英语教学资源;借助Blog记录英语学习笔记,围绕主题对知识进行分类、过滤和整理;在网站平台中运用思维导图等工具,将头脑中的知识结构可视化地呈现及管理.

2.4建立教学资源检索、筛选与更新机制

英语网络学习平台需要提供便利的、多种资源检索渠道与功能,使学习者可通过主题词、知识点、语言技能、难度系数等不同形式检索到所需资源.系统还可借助语义分析功能自动记录及推送高质量的教学资源,自动保存学生搜索资源的历史记录,并提供具有相同或相似主题的资源链接,呈现平台中所搜索到的知识与相关知识点的链接信息等.

网络学习平台要提供资源评价功能[6],鼓励教师与学生在应用教学资源的同时对资源给出定性反馈或定量的等级性评定,平台还要具备资源利用率分析功能,自动记录每个教学资源的点击使用率等信息,以便教师定期更新或更换访问量低或者评价低的资源内容.同时,平台应具备对学生讨论区中学习内容进行数据挖掘与分析的功能,捕捉学生在学习、测验过程中生成的有价值的资源信息.例如,系统可借助抽取关键词或语义分析等技术来分析学生所关注的高频知识点,借助网络书签(Social Bookmark)帮助学习者筛选平台的教学资源,以便支持学生与教师动态直观地观察与分析教学资源利用情况,为教学资源库内容的选择,更新与扩充提供参考依据.

3结语

英语网络学习平台中教学资源的建设应充分考虑到影响应用实效性的多方面因素,充分发挥教师与学生在资源设计、开发、管理和评价中的主观能动性,整合相关因素,协同创设优质、高质量的教学资源,提高平台利用实效性,为推进英语课程教学改革,提高教学质量创造有利的学习环境与条件.

参考文献:

[1]唐阳.关于高校开展协同创新的思考[J].中国高校科技,2012(7):16-18.

[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(3):5-13.

[3]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003(4):31-35.

[4]邵华.大学英语精品课程泛在学习资源建设研究[J].现代教育技术,2014(8):56-63.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[6]马秀麟,岳超群,蒋珊珊.大数据时代网络学习资源组织策略的探索[J].现代教育技术,2015(7):84-87.

(编辑:戴皓)

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