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快乐实践合作成长寻找春天综合实践活动指导
浙江绍兴市上虞区鹤琴小学（312300）王一玮
［摘 要］将传统校园文化活动改造成综合实践活动是学校结合实践活动课程向纵深发展的重要路径之一,它有助于学校实现综合实践活动课程的“常态化”和“校本化”.综合实践活动的开展涉及活动主题的产生和学情定位、活动组织和活动过程、活动达成的目标等.
［关键词］实践活动；寻找春天；活动指导；小学
［中图分类号］G623.9［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）12008702
一、活动主题的产生和学情定位
“寻找春天”这一综合实践活动主题的产生,主要是基于下面两点的考虑：
一是我校从2012年起,每年的3月到5月开展为期两个月的“自己的花是让别人看的”校园主题活动.
二是春天到了,万物复苏,植物发芽了,绿油油的,到处生机勃勃,给人以奋发的力量；春天的校园,绿茵茵的冬青,泛着新绿的嫩枝,竞相开放的各色花儿,好似美丽的大自然在召唤着同学们,希望同学们投入她的怀抱,感受她的无限魅力.根据综合实践活动资源包的素材,我组织学生开展“寻找春天”综合实践活动,旨在让学生充分感受春天的美,体验春天到来的愉快,并学习观察春天的特点,探究春天自然界的变化、了解春天常见的动植物和人类的活动,激发学生爱春天、爱大自然的情感.
三年级的学生具备了对事物的观察能力,但是他们对事物的理解和认识的能力不足.之前已经组织三年级学生开展参观校园的主题实践活动,学生对综合实践的概念有了一定的理解.
二、活动组织和活动过程的指导
为了最大限度地让学生有效开展这次综合实践活动,我们事先规划了活动流程,拟订了相应的指导策略.活动共分三个阶段:
(一)准备阶段（开题指导,制订方案）
1.确定活动主题；
2.探讨研究子课题；
3.建立实践小组.
(二)实施阶段（课外实践,合作体验）
1.研究方案,组内任务,搜寻资料；
2.组织学生课外探究；
3.初步收集成果展示,中期交流；
4.再次完善方案,继续深入研究；
5.小组资料整理,制作展示媒体.
（三）总结评价阶段（作品展示,评价反思）
1.按小组展示收集成果,学生打分；
2.评价表交流,学生自我反思；
3.教师总结.
在理清本次“寻找春天”综合实践活动的三个阶段及学生的任务之后,我们根据以往开展同类实践活动的经验,形成了本次实践活动具体操作的指导过程.
(一)准备阶段
首先是通过开题指导提出活动主题,和学生一起探讨研究的主题、研究的内容、怎么研究等三大内容.在确立研究主题“寻找春天”后,我通过思维导图帮助学生进行发散性思维,归纳出研究的子课题.
在开题课中,我注重对学生问题意识的培养,并且也关注到了对学生问题分析能力的呵护.在学生交流自己所得问题时,其中有一个学生提到的问题是《春天为什么有竹笋》.学生敢于提出问题都是好的,应该获得肯定,但问题的表述及研究的价值,是作为老师要帮助学生建立的.
当学生提出问题时,作为指导者的我,不去立即评判问题提得好与不好,而是把这个问题抛给学生,让学生发表自己的意见.
一个学生说：春天到了,竹子自然而然地长出来了.
一个学生说：春天到了,万物复苏,植物发芽,竹子也发芽了.
此时,我问学生：如何提出更有研究价值的问题？这时,同组的学生就相互讨论开了.
一个学生说：春天有哪些竹子会发芽,长出竹笋？
一个学生说：这个研究的范围太大了,我们身边也就两三种竹子,不利于我们研究.
一个学生说：那就研究竹笋的生长过程,这更有意义,更有价值.
最后大家确定了这个问题作为寻找春天主题的下一个研究内容.
综合实践活动课上,学生敢于发表自己的意见、见解,说明学生在独立思考,在分析老师所讲述的内容,但往往却被我们的教师忽略,或者说因为担心问题被扯远,不能完成自己的教学任务,不利于课堂局面的掌控,而不让学生自由表达.但往往学生的勇于表达才是综合实践活动能力目标实现的最有价值的体现.
在这个阶段中,作为引领者的教师,应通过延迟评判、引发冲突,帮助学生理清思路,参与和指导学生对主题的“头脑风暴”式讨论,对学生的问题不做武断性评判,而是交给学生讨论,教师从旁点拨,这样既保护了学生提问的积极性,又帮助学生建立了问题意识.
(二)实施阶段
在这一阶段中,学生开始根据活动计划开展实践活动,进入到子课题的实践阶段,这阶段重点要关注学生在活动过程中的学习体验和个性化、创造性表现.所以在这个阶段,教师的主要指导策略是无为而治,适时有为而治,体现活动过程的开放性,具体环节如下：
无为而治：根据学生探究的子课题进行组内分工.在家长的帮助下,借助媒体的力量,或上网或去图书馆查找资料,或到市场调查研究,掌握第一手资料.如有关春天的果蔬、古诗词、植物等就比较常见,资料的收集、整理也就唾手可得.
三五班的苏沁怡说：我负责的是查找清明节的习俗和来历,星期天,我把任务告诉爸爸妈妈,他们决定当一回我的小帮手.我凭着自己的知识,写出了关于清明节的活动,比如踏青、吃青团、做艾饺等,我还上网查找了关于清明节的来历.
有为而治：如学校组织春游的时候,可组织学生在十八里景观带、曹娥江边观察春天的动植物,如水塘中的蝌蚪、地上的野花野草.特别在学校开展的“自己的花是让别人看的”主题活动中,采取多学科联动,从科学课的种子的培育,到劳技课的环保花盆的制作,美术课中四格养花日记的绘制,品德课堂上的我爱我家——用植物装扮自己的家.通过各学科内容的整合,把“自己的花是让别人看的”做成学校的综合实践活动课程.
在课外实践这个过程中,除了有组织的野外调查外,其他时间,家长起了很大的作用.在家长的帮助下,学生顺利完成野外采风、上网查找资料、家中制作食品等活动.我校的学生家长联盟就是学生校内校外综合实践的一支非常重要的指导力量,我们的家长就是综合实践活动的第二课堂辅导老师.我们每学年通过调查表,努力挖掘家长的社会资源,为学校综合实践活动的实施提供更为稳定和专业的指导力量.
三（5）班的章莹菲说：这次活动,我的爸爸妈妈也帮了我不少忙,他们帮我打字、收集其他我无法收集到的资料、陪我到野外去实地观察等等.
在这个阶段,我认为开放性原则应以学生的认知水平以及实践经验为基础,以学生的需要、动机和兴趣为核心,引发交流、引起思想碰撞,形成符合学生个性的研究方向和目标,否则“开放”等同于“放羊”.
(三)总结评价阶段
通过一段时间的实践,学生积累了不少资料,是该进行总结的时候了.为进一步提高学生的综合整理能力和交流能力,我们用两周的时间开展资料的整理,制作PPT,花草种植组着手展台布置.
从实践活动和学生收集的作品当中我看到了学生合作、探索的身影,体会到他们在快乐地成长.
学生根据实践活动进行了反思和总结,开展了小组合作学习评价,还开展了家长评价、自我评价、同学评价、教师评价等活动.评价内容丰富,评价角度多元,更好地帮助了学生进行总结、反思和进步.
三五班的李锦楠说：通过这次综合实践活动,让我们认识了春天,理解了春天中出现的一些常见的现象,是我们在探究中学会分享与合作.希望下次还有更多的机会开展这样的活动.
三五班张涵依说：通过综合实践活动,我懂得了更多知识,学会了制作PPT,综合实践活动真棒.
在本阶段的活动中我最大的心得是,教师应始终以一个引领者、点拨者和激励者的身份存在,与学生分享,为学生解惑.只有这样,才能最大限度地激发学生的自主意识、探究意识、合作意识.
三、活动达成的目标
学生的活动是出彩的,学生的收获是丰富的,作为指导老师,我也静下心来反思了整个过程.这次主题活动我们主要达成了以下三大块目标：
首先是知识目标.学生对综合实践活动的方法和步骤有了进一步的体验和了解,通过多学科整合,使学生的知识面不再局限于某个空间,而是多维度的,还学会了种养殖技巧.
其次是能力目标.学生能自己提出要探究的问题,并组成研究小组,通过小组合作、汇报交流等活动促进协作精神、学习交流能力、欣赏意识的生成以及自主实践、口头表达、自我评价等能力的提高.
再次是情感目标.培养学生关注生活、关注自然、关心他人,学会与他人交往,体验与他人合作的乐趣,对自己的成果有喜悦感、成就感.
四、教师的感悟
“寻找春天”实践活动还将继续,学生参与面可以更广.关于该实践活动我有以下三点感悟：
第一点,指导教师应该将自己放在合作者、参与者的位置上,与学生一起活动,在活动中充分发挥学生的自主性、合作性.
第二点,关注成果但更应关注活动过程的体验.经历成功和失败的切身体验,遭遇学科课程中难以遇见的现实生活场景,可引发学生对生活的独特认识和感悟.如果只注重结果,不重过程,那么这些认识和感悟将无法生成,综合实践活动的价值也就不存在了.
第三点,应该让校园文化活动走向综合实践活动,将传统的校园文化活动提升为综合实践活动,体现综合实践活动对传统活动课程的继承、规范和发展,降低了本课程实施的难度.将传统校园文化活动改造成综合实践活动是学校结合实践活动课程向纵深发展的重要路径之一,它有助于学校实现综合实践活动课程的“常态化”和“校本化”.
（责编罗艳）
实践活动论文范文结:
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