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让情感在阅读中孕育、升腾
阅读是语文教学中的一项十分重要的基本功训练.古人云：读书百遍,其义自见.阅读不仅能促进学生边读边想,理解课文内容,发展学生语言和思维,还能培养学生的听说能力.小学生的思维以具体形象为主,阅读训练尤为重要,在平时的教学中,教师应注意培养和训练学生的阅读能力,它不仅能发展小学生的语言和思维能力,而且能唤起他们强烈的语感,引起共鸣.阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯.在教学中如何让学生掌握阅读方法,提高阅读能力,这是小学语文教改的主要课题.叶圣陶先生说过:“教,是为了不教.”什么时候才能达到“不教”呢? 就是学生有了自学能力,因此要求教师在教学中注意培养提高小学生的阅读能力.
一、在感悟中迸发情感
在阅读教学中,阅读课文和感悟课文是密切联系的,只有把课文理解了,才能做到有感情地阅读,同时通过有感情的阅读,还能够加深对课文的理解.例如在教学《十里长街送总理》一课时,就应先引导学生抓住重点词句理解每段内容和全篇的主要内容,第一段写灵车到来之前,人们等灵车的焦急而又耐心的心情；第二段写灵车到来后,人们眼望灵车想念总理的悲痛场面；第三段讲灵车过去了,人们仍不肯离去.全文主要写的是人民群众向周总理告别的悲痛场面,学生体会到人民群众对周总理崇敬、爱戴和深切怀急的思想感情,然后指导学生阅读,学生基本上能用低沉、缓慢的语气,怀着和人民群众一样悲痛的心情有感情地阅读,有的同学在读课文时哭了,同学们的感情阅读加深了他们对课文的理解.
二、在朗读中升华情感
在培养、训练学生的阅读能力时,教师的示范起着很大的作用,我们知道小学生的模仿能力很强,教师阅读的语调、语气,他们都会极力模仿,这就要求教师的示范阅读要做到正确清楚、节奏和谐、停顿适当、语调生动.同时,教师要结合文章的内容,具体说明言语的各种表现形式,如抑扬顿挫、轻重缓急,应该怎样读,不应该怎样读.例如在阅读《十里长街送总理》一课时,学生应怀着对周总理无比崇敬、爱戴和怀念的思想感情,用缓慢低沉的语调来练习阅读.在阅读《草原》一课描写草原美景时,应该对描写静态美、动态美和颜色的变化美的句子读出不同的重音、语调、速度,还可以配乐阅读,心情欢快,激发学生热爱祖国的情感,阅读练习要循序渐进.教师在指导学生进行阅读练习时,不要急于求成,而应该根据学习阅读能力发展的阶段性特点循序进行.要先让学生学会正确地阅读,在正确阅读的基础上进行流利的阅读,在正确流利的基础上进行有感情地阅读练习,在有感情阅读的基础上,进行一些分角色的阅读,这样做既可提高阅读能力,又能加深理解课文.
三、在媒体中激发情境
在指导学生进行阅读时,还可以根据条件利用多媒体电教手段,让学生对照音频、视频中的示范,反复地进行模仿练习,不断地提高他们的阅读能力.阅读课文,根据语言描绘的外部形象想象情景,实现对词语和课文内容的理解.多媒体的使用使生动形象的语言描写转化为优美的画面,从而增强教材的直观性和可感受性.如《桂林山水》中“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起………栽倒下来”这一节,描写生动而逼真,就可以运用多媒体播放视频画面,学生对照视频通过阅读,想象把“奇、秀、险”的三个特点和种种景象“尽收眼底”,再现于脑中,形成了一幅美丽的奇异山景图.这样激发学生情感,达到了对语言文字及其课文内容的真正理解.
四、在趣味中感悟情感
兴趣是最好的老师.为了培养学生阅读的兴趣,要注意运用各种方式指导学生阅读.模仿是儿童的天性,这种天性可以发展成为儿童的现实能力.在教学中,教师要常常自己范读或用教学媒体范读,让学生进行模仿.有时读全文或遇到较长的句子时,教师要常常领读来帮助学生读得正确流利.阅读时,教师面向全班学生,为了训练学生读准字音,常常让学生进行齐读,根据学生阅读能力的高低,及时有意识地根据所读内容的深浅,让学生个人读.低年级课本上的课文篇幅短小,符合儿童生活情境,在教学中,常让学生分角色阅读,加深对课文内容的理解,培养学生有感情阅读的能力, 在理解课文内容的基础上指导有感情阅读.
五、在写作中内化情感
小学语文教学既要教学生阅读,又要教学生写作,阅读是获得语文知识,培养写作能力的基础,写作是语文知识和写作技能的综合运用.教学生阅读,就要教学生从字词句篇入手,理解课文的思想内容,也就是要从语言形式入手,理解课文所表达的思想感情,培养学生理解语言的能力,随着学生阅读能力的提高,要教学生怎样了解课文的文章结构,理解文章中心,培养学生的阅读逻辑思维能力,还要引导学生结合亲身的经验体会描写的景物和抒发的感情,教学生从课文的写作方法中学习用词造句、布局谋篇的技能.教小学生作文,必须重视培养口头表达能力.说和写都是表达思想感情的,一般来说,话说得清楚,文章就容易写得好,文章写得好,话也容易组织得严密,有条有理.因此在教学中,要把说和写的训练结合起来,把说话作为写作的初步训练.从以上阅读和写作教学的内容和要求来看,在指导学生阅读课文的过程中就包含着指导写作的因素,在教学生作文时,也可以联系读过的课文,使学生运用从阅读中学到的知识技能.因此,阅读和写作是互相为用的,在教学中要把二者结合起来,融为一体.
总之,语文学科是一门情感性、形象性很强的学科,每一篇文章的字里行间都渗透着作者的真情实感,都蕴含着深刻的思想教育内容.在阅读教学中,要准确把握文章的内容与形式,领悟文章内涵,内化文章优美的语言文字,最大限度地发挥阅读教学的效益.学生富有表现力的阅读,能加深对课文中心的理解,能够提高教学语文的效果.为此,阅读教学中要在对课文具体理解的基础上,注重指导学生朗读,强化朗读训练,这样不仅对学生进一步理解课文、训练语感有良好的促进作用,而且也能陶冶学生的情感,促使学生良好道德情操的形成,深化内容与形式的理解,达到语言文字的训练与思想教育的有机统一.
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