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混合学习在高职财经类课程教学中的应用
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.12.045
摘 要随着计算机和网络信息技术的发展与广泛应用,一种在线学习与面对面学习相结合的混合学习模式应运而生,并展现出巨大魅力.本文以税务会计为例,结合教学实际,分析混合学习模式在高职财经类课程教学中的具体应用,将教学过程划分成在线学习、面对面学习和学习评价三个阶段.
关键词混合学习高职课程教学
1 混合学习的内涵
混合学习是近年引起教育界广泛关注的一种新型教学模式,其主要思想是将传统的面对面课堂教学与现代的网络学习有机结合,以实现学习效果的最优化.混合学习充分发挥了传统学习方式的优势和网络化学习的优势,顺应了“互联网+”时代的需求,有利于提高高职学生的学习兴趣,发挥学生在教学过程中的主体地位,改善教学效果.
2 高职财经类课程中进行混合学习研究的意义
2.1 理论意义
研究混合学习在高职财经类课程教学中的应用,有助于丰富混合学习模式的研究成果,为课堂教学模式改革提供参考.作为一种新兴的教学模式,混合学习模式正处于不断探索的阶段,笔者通过资料搜集和整理发现,国内关于混合学习的研究大多集中在宏观理论方面,而对于教学模式的应用实践研究较少.本文以国内外相关理论为基础,通过对高职财经类课程现有教学模式的深入调研,构建基于混合学习的教学模式,为高职院校课堂教学模式改革提供参考.
2.2 实践意义
研究混合学习在高职财经类课程中的应用,有助于改善高职财经类课程教学现状,提升教学效果.随着我国社会和经济的快速发展,各行各业对财经类应用型人才的需求与日俱增.为满足对这种应用型人才的需求,高职院校必须培养出一大批理论知识和实践技能兼具的专门人才,这就对财经类课程的教学提出了更高的要求.传统的以教师为中心的课堂教学模式,教师讲得太多,给学生学习的时间和空间太少,学生被动学习.本文基于混合学习理论,进行教学设计,旨在打破传统教学的局限性,为学生提供个性化的学习空间和多种学习途径,激发学生的学习积极性,提升教学效果.
3 混合学习在高职财经类课程教学中的应用
税务会计课程自1985 年在天津财经大学最早开设以来,逐渐成为财经类专业尤其是会计专业的核心课程之一.目前,长沙商贸旅游职业技术学院税务会计课程教学内容涵盖增值税、消费税、企业所得税、个人所得税等15 个税种税款的形成、计算、会计处理、申报、解缴的相关知识以及技能训练,理论教学和实训教学一共仅安排了72 个学时,教学时间非常紧张.为了完成教学任务,教师不得不压缩实训教学时间,导致实训教学有时仅仅是走走过场,影响了教学效果.
另一方面,长沙商贸旅游职业技术学院税务会计课程的授课对象是会计专业二年级学生,他们在一年级时在财经法规课程中学习过税收法律制度的相关知识,已具有税收计算的基本思维；同时,作为成年人,他们的思维能力和感知能力已经很强,需要一种宽松自主的学习环境.
3.2 税务会计课程教学过程设计
笔者依据混合学习理论,将税务会计教学过程划分成在线学习、面对面学习和学习评价三个阶段.
3.2.1 在线学习阶段
在线学习阶段安排在课前,主要任务是完成课程内容的导入.教师在这一阶段要根据教学目标准备好在线学习的资源,比如微视频、附有语音讲解的电子课件或者是相关知识的网络链接等.资源准备完成后,教师将学习任务单和学习资源上传到在线学习平台,让学生明确自己的课前学习任务,完成在线学习.笔者选用的在线学习平台是由清华大学和学堂在线共同推出的雨课堂.学生可以通过微信登录雨课堂,随时随地在手机上观看课件,完成课件中的习题,也可以即时向教师提问,学习不再受时空的局限.教师则可以在雨课堂的教师端查看每个学生的学习和答题情况,并根据学生的问题调整下一阶段的教学安排.
3.2.2 面对面学习阶段
面对面学习是在课堂上进行,主要任务是实现课程知识的内化.教师首先根据学生在线学习情况对重难点知识进行强化讲解,答疑解惑；然后根据知识内容选择恰当的教学方法,布置相应的课堂作业.比如,采用案例教学法时,教师将案例材料发送到雨课堂的学生端,由学生分组讨论,协作完成作业,并上台展示案例分析成果,回答教师和同学的现场提问.
3.2.3 学习评价阶段
课堂学习结束后,老师可以通过雨课堂向学生发送调查问卷,了解学生对课堂教学的满意度和课程知识的掌握程度,学生也可以通过雨课堂、大学城空间等网络平台继续与老师进行交流,实现老师评学、学生评教、学生互评.
3.3 税务会计课程教学实施
笔者选取“工资薪金所得的个税计算与筹划”这一教学内容来演示混合学习模式在税务会计课程中的具体实施.
3.3.1 确定教学目标
根据学生的就业岗位要求和目前的知识储备,笔者将本次教学的目标定为要求学生掌握工资薪金所得应纳税额的计算方法,能够准确计算工资薪金所得应纳税额,并在此基础上进行有效的纳税筹划.同时,通过本次教学,培养学生勇于探究和创新的税收服务意识,强化学生依法纳税的意识.
3.3.2 在线学习完成课程导入
教师将制作的小动画视频通过雨课堂推送到学生面前,学生在线观看视频.动画中设计了员工张大大和会计李苗苗这样两个人物,张大大就自己的收入比别人少,但是交税却比别人多的情况向会计李苗苗发难,李苗苗束手无策,发出谁来帮帮我的呼声.就此向学生提出问题：李苗苗把张大大的个税算错了吗？张大大可以少交税吗？为了回答这两个问题,首先就要知道工资薪金的应纳税额究竟是怎么计算的.这一步骤的设计意图是老师抛出问题,引起认知冲突,诱发学生探究,激发学习兴趣,顺势导入课程内容.教师在线上课件中以语音讲解教学内容.第一项内容是月工资薪金所得应纳税额的计算,老师首先对计算公式里的应纳税所得额、税率和速算扣除数进行逐一讲解,接下来演示计算,学生自己练习习题,并在学生端作答.第二项内容是年终一次性奖金应纳税额的计算,老师先讲解计算思路,然后演示计算,学生练习,同样在学生端作答.
3.3.3 面对面学习实现知识内化
面对面学习环节分三个步骤.
第一步是教师带领学生一起运用新知识分析解答动画中张大大提出的问题,学习进行工资薪金所得的纳税筹划.本步骤的设计意图是教师演示,回答问题,攻克纳税筹划这个难点.
第二步是老师布置任务,组织分组竞赛.老师给出步步高公司的工资发放表,里面有10 位员工的工资薪金发放情况.要求学生2 人组成一组,每2-3 组计算1 位员工的年应纳税额,并为这位员工进行纳税筹划以实现最小税负,快速并正确完成任务的组胜出.本步骤的设计意图是由教师下达任务,学生需要合作交流来完成任务,即学即用.
第三步是老师检查学生的任务完成情况,并根据任务进行归纳,将总结出的规律填入工资薪金所得纳税筹划表,并要求学生在课后继续完成本表.本步骤的设计意图是由老师归纳总结,画龙点睛.
3.3.4 课后线上评价
本次课从出勤情况、课堂表现和团队合作三个方面考核学生的学习态度,通过分组比赛来考核学生对工资薪金所得的个税计算和筹划的学习效果.教师将任务考核评价表通过雨课堂发送到学生端,采用学生本人、同组组员、他组同学和老师先后打分的评价方式,以任务考核评价表上的分数为本次课的最终成绩.
4 结语
现代信息技术手段正在改变着传统的课程教学模式,混合学习顺应了这一新的改革方向.笔者在税务会计课程中实践了混合学习模式,将在线学习和面对面学习相结合,解决了税务会计课程教学中的难题,提高了学生的积极性和自觉性,改善了教学效果.但是,如何更好地协调在线学习和课堂面对面学习之间的衔接以取得更好的效果,还需要继续探索和实践.
课程教学论文范文结:
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