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也谈幸福

人生百年内,疾速如过隙.转眼间,我与三尺讲台相伴也已17年.对于师者,人们常常以“落红”“蜡炬”来比喻,但这种比喻,我总觉得过于凄婉.教师这个职业固然带有奉献性的色彩,但是教师的一生也绝非“落红春泥”“蜡炬成灰”的一生.教书育人,虽不至于轰轰烈烈、众人瞩目,但是“桃李不言,下自成蹊”,一样也有它的价值和意义.而对于教师来说,面对这份日复一日年复一年的工作,幸福感又何在?

  幸福,任何一种幸福落实到个体,最后都要回归内心的充实.从事教育工作的教师,其幸福便在于此——灵魂与灵魂的相遇.而使我钟情于教育的最重要的原因,也在于此.我喜欢校园里的一花一草、一树一木,也喜欢像花草树木一样生动如许的学生,而假如将教师比作园丁,教育这门“园艺”带给我的幸福,既是劳作之乐,又是美之欢愉,更是创造之兴奋.

假如我们教师带着“灵魂与灵魂的相遇”这样一种期待进入课堂,那么在传道、授业、解惑之外,往往能有更多的收获和发现.学习《离骚》,是我们与楚辞的相遇,是我们与“香草美人”的相遇,也是我们与屈原的相遇,“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔”;学习《岳阳楼记》,是我们与杂记散文的相遇,是我们与岳阳楼的相遇,也是我们与范仲淹的相遇,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;学习《水调歌头·明月几时有》,是我们与宋词的相遇,是我们与琼楼玉宇的相遇,也是我们与苏轼的相遇,“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”.而在这个过程中,也淘洗了我们的灵魂.

  我们对教学艺术的探讨,对课堂设计的构想,以及对具体学生的关注,又是另一种学习.在各抒己见、畅所欲言的交流中,我们坦诚地表达,谦逊地倾听.分享的同时,不断地开阔彼此的视野,增进彼此的理解.这,何尝又不是相遇?最难得的当是全部的工作都围绕着“教育”这一议题而展开,教师因为这个共同的事业、共同的爱好集合在一起,没有外部世界的干扰与纷争,也没有太多的功名利禄,我思故我在,我在故我思,反倒更能接近“宁静以致远,淡泊以明志”的教育境界.

我们所面临的每一届、每一个学生都有着各自的个性,一方面要充分尊重教育对象,另一方面,对教材的开掘、对课本的处理,也要常教常新,使得我们的教育贴合时代的需要,贴合学生成长的需要.这也启示我们,要做好教育工作,还需要不断夯实基础.这个基础,既包含专业知识,也包含对教育对象、教育方法、教育手段等的理解.

  教育的目的在培养完整全面的人.这个完整全面的人,又同时是特定时代社会背景下的人.因此,做一个合格的教师,除了要掌握扎实的基本功,还要对课堂之外、校园之外的现实社会有更深远的了解.这个现实社会,也联系着我们的日常生活.教育,作为工作,只是教师的一部分,在做好工作的同时,教师自身也要发展他更完整全面的人生.

  教育,本就不是外在于教师的事业,它与教师的生命共生共长,是从教师的生命树上开出的花和果.无论是教师,还是学生,最终都是社会人的角色,知识应当为我们所用,而作为社会人,这一生应追求的是什么呢?幸福,即便不是全部,也是题中之意.这种幸福,它不是一个结果,而是绵延在一生中无数的点点滴滴.■

  (作者系湖南省岳阳市岳州中学教师,一级教师)

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