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《园林史》课程教学新
荣立苹,高玉福
（延边大学农学院,吉林延边133002）
摘 要：《园林史》是园林类专业的基础史论课程之一.本文重点论述了园林史教育的重要意义,并根据实际教学工作经历分析了课程教学过程中存在的问题,在此基础上提出了园林史教学的几点建议,为园林史教学改革提供参考.
关键词：园林史；课程教学；思考
项目基金：吉林省高教学会高教科研课题2016 年度立项课题以延边地区新型城镇化建设为导向的园林专业人才培养模式研究（课题编号：JGJX2016D23）成果；吉林省教育科学规划课题地方民族院校园林专业创新人才培养机制研究(GH16027)；国家自然科学基金项目(31300584)；延大科合字（2015）第17 号课题共同资助
中图分类号： G642;TU-098.4 文献标识码：A DOI 编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2016.21.075
随着我国经济的飞速发展和人们生活水平的显著提高,社会对高级园林专业人才需求量日益增加.据不完全统计,目前,我国开设本科园林类专业的院校有200 余所.园林是一门跨学科、多领域的复合型专业,涉及植物学、林学、园艺学、建筑学、风景园林学等多个学科,强调基础理论知识与社会实践融会贯通.
《园林史》主要阐释园林的起源、演变、发展规律及其特征,论述物化为园林的外在形态、风格、体系,内容涉及世界园林几千年的发展与变迁,是园林专业的核心课程之一.延边大学园林专业开设《园林史》课程,但是在实际教学中发现,学生学习的积极性普遍不高,一些学生甚至认为《园林史》课程可有可无,用处不大.本研究主要论述园林史的教育功能,并结合《园林史》课程教学中的切身感受,探讨了高等院校园林专业园林史教学的现状及对策,从而提高园林类专业史论的教学.
1 园林史的教育功能
园林史知识涉及几千年的发展和变迁,内容丰富全面.如果不重视《园林史》课程的学习,势必会导致学生对园林的历史渊源知之甚少,甚至不能客观评价古典园林取得的丰功伟绩,很难调动学生学习的积极性和主动性.园林史教育不仅有利于丰富学生的专业知识体系,激发他们的学习热情,而且还可以提高学生的创新思维能力和园林规划设计能力.
1.1 园林史教育有助于学生理解园林知识的本质
通过《园林史》课程的教学,可以使学生掌握中外古典园林的基本理论、基本知识,学会从园林的最初形式、发展等方面了解园林的发展历程,熟悉园林规划设计的创作渊源和文化内涵.
1.2 园林史教育有助于培养学生的创新思维能力
通过《园林史》课程的学习,使学生了解中外园林经典案例产生的历史条件、人文背景、设计者和使用者,深刻理解园林与人类历史发展的关系,从而可以引导学生思考在现代园林设计中如何传承历史上经典的园林景观,尤其是中国古典园林,并最终设计出真正具有时代精神的新时期作品,培养学生的创新思维能力.
1.3 园林史教育有助于提高学生的综合文化素质
21 世纪竞争的关键因素是人才,而人才的水平主要取决于个人综合素质,掌握多个相关学科专业知识并融会贯通,是当今社会人才必须具备的重要素质.《园林史》课程内容庞杂、学科综合性强,涉及历史学、文学、美学、建筑学、园艺学、植物学、生态学等多个学科.园林史的教学能够起到很好的桥梁作用,帮助学生加深对不同学科的认识和理解,从而提高学生综合文化素质.
2 园林史课程教学过程中存在的主要问题
2.1 教学方法传统,上课氛围沉闷枯燥
延边大学园林专业成立十余年,教学方式为传统的讲授法,大部分是单向的、静态的灌输方式,上课环节显得单调和枯燥.大多数学生上课时忙于记笔记、考试前忙于背笔记,考试结束后发现学了一学期竟收获甚微,导致考试过后许多学生在总结课程学习,面对各种源远流长的典型园林实例也不辨源流,摸不清头绪.
2.2 学生重视程度不够,热情不高
部分学生对园林史课程的重要性没有深刻的认识,认为该课程属于纯理论内容,不如园林设计、园林制图等实用强,对以后的就业帮助较小.这种心理导致部分学生上课时注意力不集中,积极性不高,从而影响了园林史的教学效果.
2.3 课程考核方式较为单一
目前我校园林史课程的考核形式是期末闭卷考核,课程最终成绩由卷面分数（70%）和平时成绩（30%）两部分构成,很多学生认为平时不用认真学习,只要考前一周挑灯夜战,死记硬背,通过考虑即可,而削弱了学习的主动性和积极性,不利于学生对园林史课程内容的真正理解和掌握.
3《园林史》课程教学思考
3.1 教学方法的改革
《园林史》课程内容庞杂,涉及学科丰富,因此在教学过程中应避免采用单一讲授法,打破原有教学模式,推陈出新,根据不同讲授内容,采取多种教学法,提升教学效果.如采用联想式教学法,让学生查阅相关资料, 并分析、归纳和整理,将同时代的园林进行横向比较,同时还将古代与近代、当代景观设计的发展特点及趋势进行纵向比较,这样可充分发挥学生想象力,调动学生积极性.另外,案例教学法也是当前常用的教学方法之一,由学生通过阅读案例,查阅资料,并进行萃取案例中的精华之处,这样可充分调动学生学习的积极性和主动性,增加课程的趣味性,提高学生的综合能力.在具体教学中,可以根据课时及授课内容适时使用案例教学,使学生深刻领会不同时期的园林特征,真正做到“以史为鉴,古为今用”.
3.2 创新《园林史》课程考核方式
课程考核是评价教学效果和衡量学生掌握课程知识水平的重要途径,也是课程教学重要内容之一,有助于教师掌握学生专业知识学习的整体水平.以往的《园林史》课程考核主要采用闭卷笔试的形式考核学生的学习效果,致使一定程度上扼杀了学生的积极性和主动性,即便有的学生成绩不错,但大多局限于字面理解,没有做到融会贯通,没有真正达到教学的要求.
随着多样化教学法的应用,《园林史》课程的考核环节也应该由传统的闭卷考试改为多种评定方式相结合.提高平时成绩所占的比例,这样不仅可以提高学生获取信息能力、语言表达能力及手绘表现能力,更重要的是增强了学生的学习兴趣、积极性和主动性,使学生加深对园林史重要知识点的理解.
园林史包含了人类无数智慧的结晶,是人类认识自然、了解自然、创造自然的过程,包含了人类对生存环境理解的重要历程.正确认识古典园林发展历程,汲取其精髓服务现代教学,需要任课教师在教学过程中不断探索和尝试,努力调动学生学习的主观能动性和创造性,培养学生自主学习能力、掌握知识和运用知识的综合能力,满足当前社会对园林专业人才的需要.
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作者简介：荣立苹,延边大学农学院,教师,研究方向：园林植物应用与选育.
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