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好之者不如乐之者
【摘 要】 孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”从知之者到好之者,从好之者到乐之者,这充分凸显了兴趣的重要性.所以教师在写作教学中,应当以教学实际为根本,以小学生的身心发展特点以及认知规律为依据,并结合写作教学的特点,选择高效的教学方法,从而把学生培育成写作教学中的“乐之者”.
【关键词】 写作；兴趣
兴趣是学生进行有效写作的驱动力.为此,本文以小学语文写作教学为例,围绕“如何培养学生的写作兴趣”进行了如下三方面的探究：
一、充分使用多媒体设备,激发学生写作灵感
教师在教学中往往发现,有些学生在写作的时候经常出现不能产生写作灵感的问题.如果这一问题得不到及时解决,那么这不仅会使学生缺乏写作思路,还不利于培养学生的写作热情.而把“多媒体设备”这一泓清泉引入写作教学中,不仅可以让学生处于一个有情有景、有滋有味的写作情境之中,还可以从根本上激发学生的写作灵感.为此,教师在进行小学语文写作教学的时候,应当充分借助多媒体设备,从而使学生的写作灵感如泉水般不断地迸发出来.
例如,教师让学生写一篇以“夏天”为话题的作文时,可以采用这样的教学方法：首先,教师在上课之前,利用课下时间从网上搜集有关夏天景色的图片,并制作成精美简洁的课件.其次,教师在上课的时候给学生播放,并对学生说：“同学们,请你们仔细观看图片的内容,在观看之后谈一下自己对图片内容的理解.”于是,所有学生一边观看夏天的图片,一边思考图片中的信息.等观看结束后,有的学生说：“第一张图片给我留下了深刻的印象,这张图片展示了百花齐放的景色.”还有的学生说：“我对第二张图片有深刻的印象,因为那张图片能够感受到雨随着风尽情欢唱的情景,那雨丝仿佛琴弦,而世间万物则是钢琴家.它们演奏着不同风格的曲子,落在铁盆上,则是高亢曲调；落在树叶上,则是柔和曲调.”……这时,教师对学生说：“刚刚同学们说得非常棒,下面,请同学们根据刚刚的想法,以夏天为话题写一篇作文吧.”学生开始执笔,把自己的想法融入字字句句之中.总之,教师通过多媒体展示图片的方式,使多媒体技术与写作教学结合,这有效地激发了学生的写作灵感.
二、利用思维导图,帮助学生积累素材
学生在进行写作的时候常常因为缺乏写作素材而无从下手,无计可施.如果这一问题不能得到有效解决,那么这不仅会阻碍学生写作兴趣的提升,还会使学生的作文流于形式,没有真情实感.为了解决这一问题,教师在小学语文写作教学中,应该积极创新教学方法,引导学生利用思维导图积累写作素材,从而打开学生的写作思路.例如,教师在让学生写作《陪伴》的作文时,可以采用这样的方法：首先,教师引导学生绘制思维导图：1. 画出一个圆圈,在圆圈里面写上“陪伴”两个字.2. 从圆圈外侧画出三个分支,分别是古时候、现实中、自然界.其次,教师对学生说：“同学们,请你们先看第一个分支,这是古代,那么你们会写什么呢？”有的学生说：“我所要写的内容是：李白有了酒的陪伴,吟出了很多著名诗句.”还有的学生说：“司马迁有了顽强意志的陪伴,终于写出了《史记》.”接下来,教师引导学生填充第二个分支,有的学生说：“孩子有了母亲的陪伴,才会感到温暖.有了父亲的陪伴,才会安全.”有的学生说：“我们有了法律的陪伴,社会才会安定.”再次,教师引导学生围绕第三个分支“自然界”进行思考,有的学生说：“鲜花有了绿叶的陪伴,才会变得更加绚丽.”有的学生说：“河流有了河岸的陪伴,才会顺利地汇入大海；河岸有了河流的陪伴,才会更具生机与活力.”总之,思维导图在写作教学中的有效运用,不仅可以帮助学生从多个方面积累素材,还能提升写作教学的有效性.
三、渗透读写结合策略,培养学生写作技巧
学生在写作的过程中经常出现缺乏写作技巧的问题,这样不利于学生更好地把写作素材融入写作之中,也不利于增加学生的写作动力.基于此,教师若能把读写结合的策略渗透到写作教学中,那么这不仅有利于打开学生的写作思路,还可以构建高效的写作教学课堂.
例如,教师让学生以“一次印象深刻的旅游”为话题进行写作时,可以采用这样的教学方法：首先,教师让学生对《黄果树瀑布》这篇课文进行回忆,学生们一边对课文进行阅读,一边思考课文应用了哪些手法；其次,教师对学生说：“下面,请同学们根据课文内容,说一说这篇课文所应用到的写作手法.”有的学生说：“ 作者使用了比喻的修辞手法,不仅可以使黄果树瀑布的壮观景色以更加形象的方式展示出来,还可以增加课文语言的生动性.”还有的学生说：“这篇课文还应用了移步换景的写作手法,这不仅可以把黄果树瀑布的声响、形态、气势、周围的景物等充分地表现出来,还可以加深我们对黄果树瀑布的喜爱之情.”最后,教师对学生说：“你们说得很好,下面请同学们把这些写作手法记录下来,并应用到自己的作文中.”
再比如,教师引导学生以《我最喜欢的一种小动物》为话题进行写作的时候,可以引导学生回忆《燕子》这篇课文的写作手法,从而使学生把这些手法应用到写作之中.首先,教师让学生对《燕子》这篇课文进行有感情的朗读；其次,教师让同桌之间相互讨论这篇课文的写作手法.有的学生说：“这篇课文善于抓住各种景物的特点,并对这些景物进行细致的描写.”有的学生说：“作者按照由近到远的顺序对小燕子进行描写,从而使小燕子的形状、神态跃然纸上.”还有的学生说：“作者通过静态描写与动态描写相结合的方式,对燕子进行描写.”教师对学生说：“你们说得很正确,你们的语言表达能力也不错.”同时,教师让学生以《我最喜欢的一种小动物》为话题进行写作.如此一来,有效地培养了学生的写作技巧.
总而言之,培养学生的写作兴趣非夙夜之功,这需要教师具有一种“不达目的不罢休”的精神,也需要教师不断优化教学模式.所以,教师在写作教学中应当充分使用多媒体设备,激发学生写作灵感,并利用思维导图,帮助学生积累素材,还要渗透读写结合策略,培养学生写作技巧,从而使学生成为写作教学中的“乐之者”.
【参考文献】
[1] 周顺来. 小学作文教学现状与思考[J]. 教育教学论坛,2018（34）.
[2] 刘永芳. 基于趣味化的小学作文教学研究及应用[D]. 河北师范大学,2015.
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