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探究式教学在高中数学教学中的综合实践

【摘要】《普通高中数学课程标准》明确表示,高中数学教育要以提升学生的自主学习能力、实践操作能力、合作学习、探究学习能力为目标,通过革新教学理念、发掘教学手段、运用更多教学资源,帮助学生培养数学思维,助力学生今后的学习和发展.现代社会和企业需要全面的人才,不仅需要学生具有坚实的数学基础,更需要学生有实践能力、创新能力.实践证明,探究式教学是一种科学高效的教学方式,能够帮助学生提升学习兴趣,培养学习的积极性,引导学生开拓思维,展开创新和创造.教师应当结合传统教学和学生生活实际进行教学改革,不断发展和完善探究式教学,使之提升教学效率,构建现代数学课堂.本文结合高中数学探究式教学的理论基础与教学现状,就探究式教学在高中数学课堂中的实际运用展开了论述,力求提升实践效率.

【关键词】探究式教学　现代教育　数学思维

【中图分类号】 G633.6　【文献标识码】 A　【文章编号】 1992-7711（2018）11-101-01

1.高中数学探究式教学的理论基础

探究式教学指的是在将学科与现实生活中创新性的情境结合起来,让学生根据所创设出的情境展开科学化的研究,据此学习理论知识,培养有效的解题思维能力和实践创新能力,同时将理性与情感相结合,形成正确的思维习惯和学习态度.其最重要的目的就是探究能力、创新能力的提高.高中数学探究式教学也就是围绕数学理论开展的创新教学活动,教师先为学生确定探究命题,然后让学生通过学习数学理论、观察数学事实、深入思考数学问题、形成问题解决思维等,构建学生的思维系统.高中数学探究式教学应当具备创新性、实践性和多元性,要针对高中学生的身心发展需求制定探究目标.

2.高中数学中探究式教学的现状

社会和企业的发展进步,对数学人才提出了新的要求.数学学科应用于各行各业的生产劳动,是现代化人才的必备知识技能.高中数学教学也应当跟随社会发展,与时俱进展开革新.当前高中数学教学中探究式教学的应用范围、内容模式等都不断拓展,在实践中取得了一定程度的运用.但受到多方面因素的影响,其教学效果仍然有待提升.首先,是教师对探究式教学的理念认识不充分.受高考制度的影响,教师为了提高升学率,将应试教育放在课堂教学的第一位,认为探究课程占用的时间长、教学效果不明显,不能认识到其在创新力和思维能力等方面对学生产生的深层次影响.

3.探究式教学在高中数学当中的综合实践

3.1调整教学内容,加强学生探究意识

探究式教学以其灵活多样的教学内容广受学生欢迎,相较于传统单一的教学模式,探究式教学有助于加快学生进入学习状态,活跃课堂教学气氛,同时引导学生深入理解数学知识和公式,是提升教学效果的重要教学模式.教师应当结合学生的学习规律,调整教学内容,让学生在具体的课题引导下展开合作探究学习,在思想的沟通、交流和碰撞中,共同进步和提高,同时提升合作意识,相互补充完善知识系统.例如在学习“直线与圆的位置关系”一课时,教师可以先结合理论知识点为学生制定明确的学习任务,让学生自主组队,以画图等形式来阐述直线与圆的所有位置变化,然后让学生合作解析直线与圆的位置关系和性质,还可以让学生自行出题,以小组比赛的形式展开思考讨论.在合作与竞争中,学生之间的凝聚力会提升,思维活动也会更加活跃,对知识点的印象也随之加深.

3.2寻找探究教学本质,引导学生思维发展

在高中数学中运用探究教学模式,能够一改传统教学的弊端,帮助数学学科从应试教育转换为多元教育,突出学生在学习活动中的主体地位,让学生成为自身思维的主人,主动展开数学活动.探究式教学的本质是“提出问题——解决问题”,让理论知识更具有现实意义.在实际探究过程中去记忆数学的概念和结论公式,能够在多方面提升学生的创造性和探究性,培养其严谨的学习习惯和解决问题的能力.教师可以结合探究式教学的本质,让学生发散思维,运用不同的方法来解决问题.

3.3革新探究教学模式,激发学生推导欲

传统高中教学中教师采用灌输式的教学方法,忽视了对学生自主学习能力的培养.数学学科本身具有庞杂的知识系统、多样的知识点,学生课业压力大,很容易对数学知识产生疲劳感,再加上教师的单向教学忽视了学生的感受,更容易让学生对数学失去推导兴趣.针对这一教学现状,教师可以不断革新探究教学的模式,弥补单项课堂的不足,促使学生自动自发展开数学探究活动.如在学习“三角函数度诱导公式”时,教师可以组织学生探究三角函数公式的推导过程,让学生先进入学习状态,再展开深入思考,掌握知识点的核心内容.然后再进行全面分析,让学生深入探析三角函数的性质、图像和公式,进一步提升课堂学习的效率.在循序渐进的学习过程中,学生对知识点的记忆会不断加强,产生更强烈的推导欲,也更能感受不断思考的充实感和成就感.

3.4创设丰富的探究情境,解决更多实践问题

引人入胜的探究情境能够帮助学生了解学习数学知识的意义,在解决实践问题的过程中,也能逐渐感受到数学的魅力,体味学习的快乐.教师应当设置难易恰当的探究问题,导入具体的探究情境,让学生在独立自主的状态下激发灵感,展开高效学习.例如,教师可以结合学生生活中常见的“螺线”,如艺术作品中的螺线、旋转楼梯的意象等,让学生探究螺线是否符合函数图像的定义？学生带着问题从函数的角度去观察和推导,结合所学知识不断补充解题内容,就能融入到学习状态中,在得出结论后再进行归纳和总结,就能稳固知识点,找到更多解题技巧.

[ 参考文献 ]

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[2]陈建,廖燕萍.高中数学探究式教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报,2012（10）.

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[4]林泽权．“导研式教学”在高中数学的实践研究［Ｊ］．新课程,２０１６,（１０）：１５０－１５１．

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