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以探究和分享模块促课堂教学效果提升

摘要：本文首先分析初中道德与法治“探究与分享”模块设置的目的以及在教学实践中存在的不足,然后结合道德与法治八年级上册第八课“国家利益至上”的教学实践,谈谈教师灵活运用“探究与分享”模块的策略与方法.

关键词：道德与法治；探究与分享；灵活运用

作者简介：莫景超,广东省中山市南朗云衢中学. （广东中山 528451）

中图分类号：G633.2

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2018）25-0085-02

从2016年起,初中思想品德教材统一更改为“道德与法治”,教材编写也做了很大的改变,新教材设置了很多“探究与分享”模块.所谓“探究与分享”,是指学生在学习情境中独立发现问题、思考问题与解决问题,并通过合作讨论,与同学分享观点,以此提升学生的思维能力、解决问题的能力和表达能力.其设置体现了人文性、实践性的课程性质,体现了“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”的课程基本原则,突出了学生学习的主体性,强调了学生通过体验、探索、合作、分享的方式自主学习.因此,教师利用好“探究与分享”模块,对于增强课堂活力、提高教学效果、促进学生全面发展具有重要意义.

一、教材“探究与分享”模块在实际教学中存在的问题

教材“探究与分享”模块对于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习能力具有明显的作用,“探究与分享”活动成为课堂教学必不可少的环节.但是,通过一年来的新教材的教学实践,笔者也发现其在实际操作中存在一些问题,主要表现为：

1. 有些课题“探究与分享”的设置过多或缺乏综合性.每一框题“探究与分享”少则二个,多则四个,过多的设置可能会导致教学过程的碎片化,导致教学时间很紧迫,学生的探究不充分,老师的讲解不到位,影响教学效果.比如,人教版八年级上册第八课“国家安全至上”第一框题有三个“探究与分享”模块,第二框题有四个模块,如果加上“运用你的经验”与“阅读感悟”那就是五个以上的活动环节,这势必会影响教学的效果.

2. 有些课题“探究与分享”的背景材料缺乏真实性和生活化.生活化是课程的基本理念之一,初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础,真实的生活化的教学资源才更具有说服力和吸引力.比如,“国家好,大家才会好”这一框题,第三个探究分享的背景材料是一幅漫画,漫画里描述的是一家人坐在一起畅谈新的一年的美好愿望,然后让学生思考问题：“个人愿望与国家利益之间有什么关系”？这个背景材料与现实生活存在很大的差距,而且漫画材料与探究问题的联系不够紧密,漫画材料只反映个人愿望,并没有反映个人愿望的实现与国家发展的关系,不利于学生思考与理解“人民利益与国家利益的关系”这个重点的教学目标.

3. 有些课题“探究与分享”的背景材料缺乏时效性和趣味性.缺乏时效性和趣味性的教学资源难以吸引学生的学习兴趣和专注力,如果再加上教材抽象的理论内容和教师空洞的说教,学生的学习积极性就更低了.比如“国家好,大家才会好”第二个“探究与分享”模块,分别是四幅图展示四件事：“成立三沙市政府、保护文化遗产、坚守18亿亩耕地红线、保卫祖国领空.”然后,让学生分析上述举措的目的和意义是什么？这个背景材料过于简单和滞后,学生不是很理解三沙市设立的时代背景和意义,让学生自主探究比较难实现,而且探讨的空间并不大,需要教师增加适当的背景信息让学生去理解.

二、教师灵活运用“探究与分享”模块的策略与方法

教师要针对“探究与分享”在实际教学中存在的不足,采取有效教学策略与方法,灵活运用教材的“探究与分享”.

1. 善于把教材的“探究与分享”进行取舍与整合.根据学生的实际和教学需要,教师可以把精华部分保留下来运用,把不符合学生实际的部分放弃不用,或与“运用你的经验”“阅读感悟”等模块整合起来.

比如在讲授“国家好,大家才会好”课题时,笔者保留了第一个“探究与分享”——“结合篆书‘国’字和已有的生活经验,分析国家生存和发展需要具备哪些条件”.这个探究活动非常好,一方面引用了传统文化,加深学生对传统文化的了解和认同；另一方面,可以较为直观形象地引导学生认识国家生存和发展的条件,从而理解国家利益的内涵.第二个“探究与分享”,笔者没有使用,而是开发“中国周边安全形势”的时事资源,引导学生认识国家利益的具体内容以及核心利益的重要性.第三个“探究与分享”——“谈谈个人的愿望,并说明个人愿望与国家利益有什么关系”,笔者认为这个“探究与分享”的背景材料缺乏真实性和生活化,所以没有选用,而是截取了《辉煌中国》第四集关于小康生活的短视频,视频非常生动直观地描述了中国人民近几年生活的变化以及人民对美好生活的向往.然后向学生提出两个探究问题：“个人愿望的实现与国家发展有什么关系？人民利益与国家利益是什么关系？”从而引导学生理解个人利益与国家利益是相辅相成、高度统一的.从教学的实践来看,《辉煌中国》短视频较好地打动了学生,吸引了学生的注意力,学生的讨论和回答也非常积极,教学效果得到听课老师的一致好评.

2. 完善教材“探究与分享”的背景材料,做到情境化、生活化和生动化.有些探究与分享的背景材料较为陈旧、滞后,或过于简单和乏味,需要教师开发有吸引力的生动的教学资源,如社会的热点事件、国家的重大时事、经典故事或视频等,创设生动的生活化的教学情境.

比如,在讲授“坚持国家利益至上”课题时,教材一共有四个“探究与分享”模块,如果教师照本宣科,教学就会缺乏趣味性.因此,笔者借鉴教材“探究与分享”的逻辑思路和问题设计,完善了“探究与分享”的背景材料,采用了一案到底的主题式教学方法,笔者以《学生Q群二三事——萨德来了》为主线,重新设计了“探究与分享”的背景材料,串联起整节课的知识,让学生在围绕材料话题展开讨论探究,从而生成知识、升华情感.这条主线分三个“探究与分享”活动：

一是播放《美国在韩国部署萨德系统》新闻视频以及PPT展示文字材料：“同学们纷纷在班级的群上谴责美国和韩国的行为.”然后提出探究问题：“美国在韩国部署萨德系统对我国造成什么影响？同学们义愤填膺地谴责美韩说明了什么？”设置的目的是引导学生认识到我们要心怀爱国之情,并增强危机意识和防范意识.

二是同学们在群上纷纷出谋划策：“我们要以实际行动抵制韩国的商品,并在互联网上呼吁人们围堵韩国企业和韩国驻华大使馆,把我们爱国的声音发出去.”然后提出探究问题：“你认同这种做法吗？并就如何表达爱国情感谈谈自己的看法.”设置的目的是引导学生合法有序地表达爱国之情,理性爱国.

三是同学们在群上发布了一个消息“反对萨德,中国乐天员工集体辞职”,然后提出探究问题：“你怎么看待中国员工集体辞职这种行为？并谈谈当国家利益与个人利益发生冲突时,我们该怎么办？”设置的目的是引导学生正确处理个人利益与国家利益的关系.最后播放了一段《抗美援朝》的短视频,引导学生认识到,为了国家利益,无数国家英雄不仅放弃个人利益,甚至献出生命,作为中学生,我们始终把国家利益放在第一位,坚决同损害国家利益的行为做斗争.

从课堂的效果来看,学生对教师展示的背景材料非常感兴趣,也积极地参与讨论和回答,能有效地实现“探究与分享”设置的目的.

3. 灵活地把“探究与分享”与“小组合作学习”结合起来.小组合作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系,将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性,提高了教学效率,而且促进学生合作、竞争意识的提高.这和教材“探究与分享”模块设置的目的和作用是共通的.小组成员通过“相互交流、相互讨论”碰撞思维火花,形成小组共识,在分享时,各小组通过竞争,比一比哪个小组回答得更好,对于积极回答的小组,教师给予积极的评价和相应的奖励,目的是通过“合作与竞争”的机制,让探究环节更全面、更充分,让分享环节更有活力更有效率,从而促进课堂效率的提高和学生核心素养的培养.

比如,在讲授“国家好,大家才会好”课题时,针对第一个“探究与分享”——“结合篆书‘国’字和已有的生活经验,分析国家生存和发展需要具备哪些条件？”笔者采用了小组合作学习的方式进行教学,小组的成员先独立思考问题,然后对问题进行讨论,讨论三分钟后,然后让小组代表展示小组的答案.学生讨论得非常热烈,回答时也争先恐后地举手,对于回答得好的小组,笔者给予整个小组捆绑加分,安排专门的学生记录各小组加分情况,在期中和期末时分别给予相应的精神和物质奖励,而且加分与班级管理的德育加分相结合,对学生具有一定的激励作用,大大调动了学生的积极性和主动性,活跃了课堂,提升了课堂教学的效果.

总之,新教材的编写更加注重情境体验与对话生成,更加注重学生的自主探究与合作分享,作为一线教师,我们要主动转变教学观念,更新教学方法,开发生活化、时效性、趣味性的教学资源,灵活运用教材“探究与分享”模块,创设有效、生动的教学情境,采用启发式教学,引导学生自主探究合作分享,激发学生的学习兴趣！

参考文献：

[1] 初中法治教育专册编写组．初中法治教育专册的编写逻辑及教学建议［Ｊ］．北京：人民教育,２０１７,（１８）．

[2] 梁晓婷．初中道德与法治“探究与分享”设计研究［Ｊ］．中文科技期刊,２０１７,（２）．

责任编辑张婕

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