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中职计算机教学方法探析
随着计算机技术的日益迅猛发展,计算机科学在各个领域的应用也越来越广泛.掌握计算机知识与能力已成为现代人才的基本要素之一.计算机课该如何教,笔者认为要达到预期的教学效果,就得培养学生的自主学习能力,激发学生的学习积极性.其中,发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提,问题教学是教师课堂教学中的重要手段.教师在教育教学中,要有意识地创设“问题情境”,培养学生的问题意识,引导学生进入“情境”,让学生发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题,最终输出解决问题方案,培养创造性思维能力.教师要根据反馈信息,不断调整教学方法,优化课堂教学.
一、精心选择教学材料,为“问题情境”创设奠定基础
问题情境的创设应当以充分、丰富的课堂教学材料为铺垫,使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地.这就要求教师在备课、上课时,精心筛选教材,紧扣教材而又不拘泥于教材,围绕教学目标和学习目的,而又有所拓展和延伸.
问题情境可用于新授课,从一开始紧紧抓住学生的注意力,使课堂气氛很快进入活跃的.通过教师精心选择的资料,使学生进行一个美好的“情境”,激发学生的学习兴趣,进而引导学生有针对性地学习并解决问题.而且经过几次对学生的引导,学生就逐渐养成了通过查找观察优秀网页-思考分析-发现提出想要解决的问题-解决问题的方式进行学习.当然在解决问题这一环节中,还会遇到很多具体的问题,引导学生再通过不断的观察-将问题分解细化-逐一解决,从而达到自己的目标.在这样交替循环的学习过程中,使学生不断进步提高的起点是观察,发现问题是关键.
教师在选择教学素材时,还要注意遵循以下两个原则.
（一）选择的材料要具有针对性
教师选择教学材料时应针对教学目标、教学重点和难点,选择的材料应既能帮助学生理解教材的知识重点、难点,又能培养学生的思维能力,强化学生问题意识,促使学生不断思考问题、提出问题和解决问题.
（二）选择的材料应具有新颖性、趣味性
中职计算机课在选择教学素材、创设问题情境时,切忌教条、僵化、语录式的材料,那种空洞、说教式的材料只能抑制学生的思维,引起学生反感甚至排斥.应选择富有情趣和吸引力,能引起学生的好奇心,使学生在愉悦的状态中焕发出强烈的求知欲,促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力.
二、教师更新教学理念,为学生自主学习提供保障
我国的传统教育存在重应试、轻能力,重知识、轻方法,重理论、轻实践等局限.现代教育观认为课程教学目标不应仅是传授知识,还应包括学生对学习方法的掌握,对学习过程的理解以及态度情感和价值观的培养和熏陶.只有对传统的教育观念加以改革,按现代教育的定义与内涵开展教育改革,才能转变阻碍学生创新精神和能力发展的教育观念和教育模式,转变教师单向知识灌输,改变以考试成绩作为教学成果的惟一衡量标准的现状.让每一位任课教师都能培养学生的好奇心、满足学生的求知欲,都能帮助学生在知识、情感、态度、能力和价值观等方面全面发展,都能引导学生主动参与和体验各种探究活动,彻底摆脱“以知识为中心”和“以教师为中心”的传统教育观念的束缚.新的教育观关注学生已有的生活经验,强调学生主动学习,增加学生的实践环节,期望学生能对所学的知识有深刻的理解,有助于学生对毕业后的职业选择和学习方向的思考,能够在学习能力、探究能力和解决问题能力方面取得长足的发展.为此计算机教师必须转变观念,以全新的教育理念参与日常教学活动,教师在计算机学科教学中要把主要任务放到教给学生学习的方法上来,把重点放在学生分析问题、解决问题的能力和创新精神的培养上,在教学中要处理好教师、知识、学生三者之间的关系,使得教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中能达到和谐统一.
三、巧妙安排教学结构,为问题情境创设选择良好的时机
课堂教学过程是一个整体,教学的各个环节互相联系、互相制约.创设问题情境是课堂教学整体结构中的重要一环,教师一方面在教学中要完成预定教学目标,突破教学重点、难点,另一方面又要创设问题情境,沟通师生关系,激发学生思维,诱导学生提出问题、思考问题.因此,要巧妙安排课堂教学结构,不失时机地创设问题情境.
问题情境可贯穿于整个课堂教学过程中,将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系,创设问题情境,激发学生思维,引导学生从情境中发现问题,解决问题.而对于计算机这门课,生活本身就是一个最真实、最直接、最好的问题情境.计算机是一门实践性很强的学科,计算机只有和现实生活结合才会更有意义.所以,我们就巧妙安排教学结构,将学习的新知识与学生的学习生活相联系,使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近,从而激发学生学习计算机知识、解决实际问题的兴趣,使学生对计算机知识的理解更加深刻.
（一）要做到教学结构的整体性与关键性的统一
问题情境的创设应尽可能集中到教学的关键点上,以此关键点为中心,组成一连串问题,构成一个指向明确、思路清晰,具有内在逻辑关系的“问题链”,通过“问题链”实现课堂教学整体性与关键性的统一.以上这些“问题链”,既体现了教师的教学思路,又打通了学生的学习思路,使整个课堂教学既能突破关键点,又使整个课堂教学体现出严谨性、整体性,从而实现课堂教学的优化.
（二）要做到可行性与灵活性的统一
教师在创设问题情境时,必须考虑学生的实际水平和认知能力,力求让学生能从教师创设的“情境”中感悟到问题,并能提出问题、思考问题,而切忌设计出超越学生理解能力的“情境”,过难、过高、过繁的情境会使学生不知所云、无所适从.同时,还要意识到“问题情境”创设没有固定的模式和环节,教师完全可以根据教学的实际需要,学生思维的发散程度,在导入、新授、讨论、总结和练习等诸环节中有机地进行创设.教师在教学时,必须十分关注学生的思维活跃程度和学习兴趣,选择学生学习热情高涨、课堂氛围活跃的时机,有机地创设问题情境.
四、合适的教学方法是学生自主学习的基础
(一)尝试体验
对学生学不好、逃避学习的现状,教师可以用“尝试体验”的方式先让学生入门,让学生觉得简单然后再步步铺垫,把学生的主动性调动起来.因此,要把整个实践活动看成是学生的“尝试体验活动”,而不是必须要完成的任务.
（二）教师“少说”,学生“多做”
长时间接受语言上的单向刺激,会使听者产生抵触排斥心理,若不及时中场休息或改变这种单向行为,学生在台下的表现可想而知.值得庆幸的是,计算机教学有操作性的优势,学生可以动手在实践过程中获取知识、掌握技能.教师在计算机教学中不必面面俱到,只要讲清课程的要点即可,教师“少说”了,学生才能“多做”、多上机,从而提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性.笔者在教学实践中体会到在学生自己动手的过程中,教师应对一定的知识技能“保密”,可以在学生出现疑惑时再加以补给,让他们如获及时雨一样的恍然大悟,这样收效也会非常明显.
（责任编辑 李 琳）
中职计算机论文范文结:
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