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对高职高专优秀英语教师课堂话语特点的实证以两名优质课教师为例

摘 要:本研究采用自然调查的方法,在本校优质课教师中挑选了两名口碑较好的教师进行听课,并分别选取两位教师的其中一堂课(90分钟)进行定量和定性分析,从话语量,中英文使用情况以及其它特点进行归纳总结,笔者希望本次调查能为新教师在教学上提供一些借鉴.

关键词:话语量 中英文使用情况 优秀教师

一、前言

教师的课堂话语(Classroom Discourse)一直是国内外学者研究的焦点,特别是对英语教师的课堂话语研究备受关注.Nunan(1991)就提出外语教学中教师话语的重要性,它一方面具有目的语的使用示范作用,是学生语言输入的重要来源;另一方面,它还是教师执行教学任务,管理课堂,与学生交流的工具.所以对教师来说,课堂话语它既能传递信息,又起着组织课堂的作用.对学生来说,教师话语既是他们学习第二语言的途径,又是课堂活动的指示语.教师的课堂话语质量直接决定着外语输入的质量以及课堂氛围.好的课堂话语是能给学生足够的信息量,并能促进学生学习的.

二、研究背景和目的

近10年来,对英语教师的课堂话语研究不少,但对于优秀英语教师课堂话语的研究,特别是针对高职高专优秀英语教师课堂话语的研究,基本处于空白状态.笔者做这次调查的初衷是为了解决自己教学上的困惑,同时给刚走上教学一线的新教师一些有益的教学借鉴.

三、研究设计

(一)研究问题

本调查的研究问题只有一个,那就是优秀教师在话语上有哪些共同特点.经笔者翻阅了相关文献之后,具体地从话语量,中英文使用情况,以及其它学者尚未涉及的共同点进行探讨.

(二)测量工具和样本

本研究采用自然调查法,即不干预教师课堂的情况下,对课堂进行观察和记录,并采用录音的方式将整堂课完整记录下来.调查对象是本校的两名英语专业的任课老师.这两名教师的授课对象是英语专业大一的两个平行班,A教师(表一)授课的班级是程度较差一些的英语班,B教师则是相对程度好一些的班级.两名教师均采用《综合英语教程(二)》这本教材进行授课.

(三)数据的收集与分析

笔者采用录音的方式将两堂课完整记录下来,之后对录音文件进行数据统计和分析.本研究未采用复杂的统计法,只计算了各变量的数量以及所占的百分比.

四、研究结果和讨论

(一)教师话语量

本调查对两节课中教师话语和学生话语所占用的时间以及在一堂课中所占的比例分别进行统计,结果见表1

表1A、B教师话语量

教师教师话语量学生话语量其它活动教师话语占总量百分比

A 教师70分钟20分钟080%

B 教师50分钟30分钟10分钟50%

表1的其它活动指的是做习题和听录音,不需要教师和学生说话的地方.

从表1可以看出,两位教师的话语量差异较大,A教师话语量占比80%,整整比B教师多出30%.A教师的话语比较接近赵晓红(1998)对外语课堂给出的教师话语比(70%-80%).这种教师话语比较高的课堂通常被定义为是以教师为中心的课堂,是传统课堂,被专家和学者所诟病,认为这种课堂缺少师生交流,不利于学生交际能力的培养.与之相对的就是周星和周韵(2002)对浙江大学英语教师所做的调查,研究表明教师的话语量仅占15%-35%.这种课堂常常被定义为是以学生为中心的课堂,能让学生有更多的话语权和输出机会.究竟哪种课堂效果更好?

笔者认为不能简单地以教师话语量的多寡论课堂成败.美国学者Wong-Fillmore(1985)曾对这一论点提出质疑.据笔者观察,调查的两种课堂样本,虽然教师话语量差异较大,但课堂效果并没有明显的差异.只要教师合理使用多种话语手段,如引导性问题、重复、停顿、和表情,就可以让学生积极地参与到课堂中,成为学习的主体(江小敏,2002)Wong Fillmore 还在他的研究中得出这样的结论:成功的语言课堂都以大量的以教师为中心的课堂活动为特征.因为如果班级里只有极少数同学具备英语交流能力和较强的输出能力,而教师在不提供任何帮助下又过分鼓励学生自己说,或相互交际(group work,pair work).那么很有可能导致的一个结果是学生在课上会丧失学习的积极性,并且他们的口语水平会石化.二语习得理论里有一个很重要的一个理论,就是krashen(1985)的输入理论.所以教师在课堂中应扮演语言输入的角色而不是一味地让学生自己开展活动或以两人为单位做对话练习.作为目的语输入者,教师应关注自己语言输入的量和质,争取给学习者创造较好的语言环境,同时又能用话语的“支架”功能引导学生输出.所以笔者发现,教师话语量的多少和课堂效果好不好没有直接的关系,反而和课堂活动有关.比如,A教师之所以在这堂课上话语输出较多,是因为这两节课的教学活动主要是词汇和课文讲解,所以相对来说A教师的话语量就比B教师多.而B教师在第一堂课安排了一个课堂活动,即谈谈自己上一周所经历的难忘的事情,以及感受.所以在report这个环节,学生的话语量就占到20分钟,教师这时候就退居为一个耐心的倾听者和观察者,并在适当的时机予以反馈.这一活动很大程度上减少了教师的话语量.

这一结果可以给新教师的启示是:不要受一些教学理念的影响,刻意减少自己的话语量,去创造所谓的以学生为中心的课堂环境,还是要根据学生的口语水平以及课堂活动设计的实际情况来.教师话语量的多少并不直接决定课堂效果.

(二)中英文使用情况

根据课堂录音,可以得出,两位教师在课上基本都是以中文为主,英文为辅.对重难点的单词和句子讲解基本用的是中文,然后再用英文进行Paraphrase.在对学生的课堂反馈也基本都是以中文为主,还有教师对话题的拓展,延伸,举例子, 也基本用中文.少数课堂指示语还有提问用的是英语,说完还会再用中文解释一遍.由此可以看出教师借助母语教学的比例还是很高的.这和教授对象的英语基础和理解能力息息相关.

对于英语教师在英语课堂上到底该使用英文教学还是中文教学,在学术界一直都有争论.有一派学者认为应该以英文为主,中文为辅.更有学者认为应该用全英文进行浸入式教学.笔者认为,根据Krashen(1985)的输入假设,语言习得是建立在接受可理解的语言输入基础上的.高职院校的学生,普遍英语基础较薄弱,即使是英语专业的学生,也极少有学生是能听懂全英文授课的.如果一味地强调目的语输入,而全然不顾学习者的反应和接受度,那么也是不可取的.课堂教学始终是一个交互过程(Allwright,1984)好的教师话语应该是能引起学生共鸣,并且促进学生学习的.

(三)教师素养

通过调查,笔者发现优质课教师总能在恰当的时机对话题进行拓展,激发学生的兴趣.比如教师A提到最近热播的电影, 教师B讲了一个很有趣的概念,都博得了学生的关注,激发学生进一步学习的兴趣.优秀的教师是不能仅局限于课堂,受教材的限制,而应尽可能就所谈论的话题,发散学生的思维,给学生带来教材以外的东西,教会学生用不同的视角看问题.所以好的课堂效果还和教师本身的知识储备和文化修养相关.

五、结语

本文从话语量,中英文使用情况,以及教师素养等三个方面来探讨优秀教师的课堂话语特点.咸修斌和孙晓丽(2007)在调查报告里就指出优秀教师的课堂话语差异很大,教材不起决定作用,起决定作用的是教师自身的教育观念.笔者从该校获得优质课荣誉称号的教师中挑选出两名比较公认的优秀教师,并对其课堂进行研究.调查发现,两位优秀教师在话语量上差异较大,中英文使用比例接近,最大的共通点是两位教师的知识储备都较丰富,在课堂上能抛出很多与课堂话题相关的知识点,同时又比较能用话题调动学生的兴趣,使学生保持关注度,让课堂氛围更热烈,这是值得新教师学习的.

参考文献:

[1]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998(2):17~22.

[2]周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,2002(1):59~68.

[3]咸修斌,孙晓丽.自然模式亦或教学模式[J].外语与外语教学,2007(5): 38~41.

作者简介:吴玮(1989-),女,汉族,浙江温州人,硕士,讲师,研究方向:英语教学、应用语言学.

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