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空间展示设计专业方向应用型人才培养课程体系改革以贵州工程应用技术学院为例

从2006年国家提出坚持走中国特色自主创新道路,建设创新型国家后,中国高等教育发生前所未有的变化,由原来培养研究型人才为主的高等教育,实现向应用型创新人才培养模式转变.应用型创新人才这一概念是针对于传统学术型人才而提出的,其在内涵教育上强调其实践能力、应用能力、动手能力,同时培养学生的创新型思维及创造能力,在知识结构中强调基础扎实、知识面广阔、知识体系完整系统,在能力结构上有探索精神、创新精神,在技术方面有很强的应用能力,实战能力.贵州工程应用技术学院作为地方院校,立足毕节、服务贵州、面向全国,深化产教融合、教学改革,形成校际合作、校企合作、校校合作的人才培养模式,成为毕节市高校领头羊.随着毕节市“一核多区”的空间布局规划以及毕节市的文化、内涵、规划等领域的建设,对于设计专业应用型人才的需求逐年增多.设计专业以其自身专业优势,成为学校应用型人才培养成果最显著的专业之一,并为毕节市,乃至贵州省输送应用型人才.

一、基本情况

(一)空间展示设计专业来源

贵州工程应用技术学院艺术学院原毕节学院美术学院(以下简称贵工程艺术学院),最初设计系设置视觉传达设计、环境艺术设计、服装设计三个专业,后因教育部正式颁布和实施了《普通高等学校本科专业目录(2012年)》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》,因诸多主客观原因调整设计系本科专业后,只保留了视觉传达设计一个专业方向.

基于市场就业形势下的思考,毕节市大力发展需要,对于环境艺术设计专业人才需求日益剧增,作为地方唯一一所本科高校,自2016届环境艺术设计专业学生毕业后,没有此专业学生可以供给市场,造成了近两年许多企业前来招聘学校却无人可供给的局面,贵工程艺术学院结合市场及学校发展需要实际,决定在视觉传达设计专业下开设空间展示设计专业方向.

(二)课程设置相关情况

空间展示设计专业是一个多学科多专业的交叉学科,具有广泛性、多样性特点,汇集了不同层面的设计,例如建筑设计、室内设计、环境图形设计、平面设计、电子数码媒体设计、灯光音效设计、力学效应设计等领域.因其涵盖面之广,以致于至今行业内对于其归属哪个系都还是比较有争议的.笔者所在学校将空间展示设计专业下设在视觉传达专业下作为一个专业方向开设.高校开设空间展示设计专业,根据其培养目标的不同,对于实践类教学课时的设置也有所不同,应用类高校则更侧重培养学生的动手能力、应用能力.

课程设置以室内设计系列课程为核心,按专业基础、专业设计、专业理论、艺术实践、毕业设计与毕业论文五个环节展开.主要分为

三个阶段:第一个阶段基础课程设置:公共类基础课程、设计三大构成基础课程、图形创意训练等,依托学院设计类工作室完成专业基础知识学习;第二阶段专业基础课设置:展示设计基础、制图基础、人体工程学、陈设设计等,依托校企合作资源学生进入公司,形成从理论知识向专业实践能力过度;第三阶段专业技能课设置:商业空间展示设计、展览会类空间展示设计等,依托校企合作、校校合作、校际合作,导师制原则带领学生进入实际项目,强化专业能力、项目管理能力的培养,提高学生就业适应性.

贵工程艺术学院设计系空间展示设计专业下设在视觉传达设计下,也就意味着不能作为一个独立的专业制定培养计划,所以现阶段课程设置,第一学年与第二学年与视觉传达设计共用培养方案:开设公共基础类课程、三大设计构成、设计素描、设计色彩、计算机辅助设计、图形创意、装饰图案、字体设计、招贴设计、包装设计、艺术实践等课程;第三学年分专业方向,开设公共基础类课程、展示设计基础、人体工程学、家具设计、展示空间装置与模型制作、艺术实践;第四学年第一个学期为实习实践、第二学期为毕业论文(设计)课程.

二、存在的问题

(一)专业课程设置不够完善

对于空间展示设计专业本身的性质而言,依照现阶段艺术学院分专业的时间设置和阶段课上课方式来讲,不能满足此专业人才培养的基本属性,追其根由主要有两点.首先分专业时间不够科学,大三分专业方向,意味着要在一年(32周)内完成空间展示设计专业的所有专业课程,因此只能优先开设空间展示设计专业的基础课程,而专业深入、提升的课程由于时间关系只能舍弃,从而造成学生对于本专业核心技能掌握的缺失;其次阶段课的上课模式仍需完善.基础课程、设计方案课程,对于学生而言,没有独立思考与老师沟通,反复修改的过程,很多时候是机械、仓促的完成作业,应付了事.对于教师而言,需要在有限时间内完成规定的教学内容,无充裕时间完成学生作业的辅导,教学效果不理想.而每门课程任课教师不同,也出现了阶段课程之间衔接不好等问题.从往年到省外就业的毕业生反馈发现,与同类学校毕业生相对比,他们自身所学的专业知识缺失明显.

(二)教学方法传统单一

课程教学方面还是以老师讲学生听的授课模式为主,师生之间的互动较少.教学手段以多媒体教学为主导.课堂教学环节设置也比较传统、单一,缺乏学生动手能力培养及独自思考、创造力的培养.

(三)实践课程效果不理想

艺术实践课程是现在每所大学艺术类专业的必修课程,有着重要意义,但相对而言,很多学校该课程的设置还只是停留在“表面”层次上,贵工程艺术学院也同样如此.艺术实践课程设置在每个学期的暑假小学期,为期两周,希望学生通过艺术实践了解地方民族文化、了解国内艺术发展趋势,从而提升专业技能.学校制定的学习计划虽好,但是学生对此的领悟确只停留在“玩”的上面,所以对其没有正确的认识,造成了学习效果不理想.实习实践课程时间设置在大四上学期,半年的时间学生自主实习——学生自行联系公司实习,这种模式虽然机动性好,但是不利于对于学生实习效果的监控,以致学校无法掌握学生的动态.

三、人才培养课程体系改革路径

贵州工程应用技术学院是从原师范类院校向应用型理工科院校转型,在这过程中上到学校领导下到学院教师的观念应迅速从传统的师范类教学模式向应用型教学模式转变.而对于空间展示设计专业方向来讲,也应从以下几个方面着手,对人才培养课程体系进行改革.

(一)明确教学目标,建立科学课程体系

在满足社会对空间展示设计专业人才需要的情况下,根据本校的学科定位、应用型创新性人才培养目标基础上,以工作室及校企合作为依托,构建完善的、符合应用型创新人才培养的学科体系,凸显专业特色,致力于培养应用能力突出、具有一定创新意识、团队合作意识的专业人才.

基于市场对空间展示设计专业人才的需求,启动校企合作机制,制定应用型人才培养方案,采用“1+2+1”形式,分四个阶段逐步实施.“1”是指第一学年:主要包括公共类必修课程,专业课基础课程学习,教学主要集中在教室、工作室等场所交叉进行,主要让学生对设计专业有初步的认识,培养其自主学习能力,并对专业选择有一定的倾向性.“2”是指第二学期和第三学期的综合性教学:第二学期分专业,开设公共必修课、设计基础、人体工程学、材料与工艺、家具设计,以学生的设计思维、设计能力为主;第三学期开设空间与形态、陈设与装饰、品牌与空间、商业性展示空间设计等专业技能课程,以培养学生专业素养,技术理性思考能力和艺术创新思考能力的培养.“1”是指第四学年,开设专业实习、毕业设计等专业核心课程,着重实践能力培养及创新创业能力培养,以工作室为中心,实习实训基地为平台,培养能够胜任空间展示设计专业、专业管理、具有艺术素养的专业应用型人才.在企业提供的实际项目中,锻炼项目管理能力、专业技术能力、 团队协作能力,加强学生就业的适应性.

实践教学是应用型人才培养必不可少的教学环节,通过实践课程学生可以更好的理解和掌握理论知识,实践课程是将理论知识转化为实际应用及操作能力培养的桥梁,起到辅助作用.学生入校后就应该明确是知道实践课程开设的内容及意义,这对设计专业学生来说,不仅是对自己专业领域的认知和了解,更能引导其毕业后的就业方向.在设置实践教学时,应完善相关的专业实习、专业考察、专业实习、毕业设计等各环节之间的综合性程度层次递进的关系,充分利用实践教学环节,培养学生自学能力,能够适应不断发展的行业时代,同时培养学生团队协作能力,增强其适应能力和协作意识.

(二)创新教学方式方法

设计专业的教学要以启发式教学、创新思维培养为主线,以想象力、创造力为培养目标,强调其勇于创新、勇于突破的思维意识,培养具有设计能力又有实践能力的应用型人才.在教学方法上应依托学校工作室建立“工作室”教学模式.按不同专业课划分工作室,完成工作室基础建设,配备所需器械、材料等用具支撑工作室运行.每个老师按其擅长教授课程来负责工作室的使用,并带领学生完成课程学习,分专业后第二第三学期开始学生可以在工作室完成理论课学习、实践教学等内容,同时在老师的带领下,理论联合实际,更快的掌握所学知识.依托校企合作,学生可以在半年的实习实践学习中,参与企业实际项目中,在其中思考并制定自己的毕业设计选题、资料搜集等内容,与自己的指导老师沟通,确定毕业论文题目.

(三)建立校企合作关系

应用型地方高校,承担着向所在区域内输送应用型人才的义务,对于高校本身来说,建立校外实习实训基地,可以利用企业的优势,弥补自身实践资源的不足.建立校外实习实训基地也是适应当今艺术设计类专业的人才培养的需要,有效提高学生实践能力的尝试.与当地的一些公司、企业建立良好的校企合作关系,为学生提供实习实践机会,学生可以在学校学习宽厚的理论知识,结合实际项目等进行专业技能训练,形成理论到实践的无缝衔接,让学生对毕业后的就业更有信心.

四、结语

贵州工程应用技术学院作为地方高校,以服务地方发展为目标,以工作室为个性目标单位,以校企合作为导向作为课程建设和课程改革的主线,积极引进校外资源,理论与实践教学一体化,学生积极参与,大胆创新,解放思想,增强信心,学生毕业后能更好的适应市场经济对设计类专业人才的综合素质能力的需求,实现社会、学校、学生之间的共同发展.

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