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半成品加工策略在画图程序教学中的应用

周晓明

任何学科的教学都不应该仅仅为了获得该学科的若干知识, 而应同时指向人的情感态度、 思维方式、 生活方式和价值观的生成与提升.知识对接素养, 意味着教学不能让知识沦为死板而僵硬的字符, 而是还原知识为鲜活的、 立体的、 有灵性的营养之源. 复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣, 只有这样, 才能激发学习者的学习积极性, 学习才可能是主动的. 因此, 对于信息技术课堂教学来说, 架构与学生经验、 兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要,这关系着学生在课堂中的学习效果, 而本文介绍的“画图” 单元教学中的“学习情境” 可以理解为“半成品” . “半成品加工” 策略是指教师提供一个不完整的作品, 对教学的内容 “留白” , 以此模拟出真实的问题解决环境, 无论是讲授还是练习都以完成这个未成品为依据, 让学生在短时间内体会到技术操作的方法和信息素养的内涵, 从而能够优化学习与练习的环境, 更能提高讲解、 理解和实践的效率.

本文试以培养核心素养的高度及《中小学信息技术课程标准》为指导, 对苏科版小学信息技术教材中的 “画图” 单元内容进行分析, 论述用 “半成品加工” 策略构建持续交互的动态情境, 从而有效引导学生积极参与教学过程, 使教学活动充满师生的, 涌动着灵感, 成为一种具有生命意义的活动.

教材分析,以主题活动替代传统讲授

“画图” 单元是小学三年级第二学期的主要教学内容, 是在学生掌握了Windows操作系统基本操作的基础上, 学习画图程序的使用, 用常用绘图工具进行简单创意绘图. 传统的教学方法是分别介绍画圆、 填充颜色、 画矩形、 画线条、 修改图形等基本知识点,难免会让学生产生仅仅是为掌握知识点而学习, 对解决问题的过程与方法并不能深刻理解, 情感与价值观得不到提升, 也不能将知识与技能贯穿起来, 灵活地运用实际. 而采用 “半成品加工” 策略, 通过三个循序渐进的主题活动将原先的 “图形→工具” 模式转向“表达→工具” 模式, 使学生形成 “了解熟悉——技巧掌握——综合运用” 这一合理知识链, 把画图程序及其工具的学习蕴含在兴趣盎然的活动过程中, 让学生切身感受画图带来的乐趣, 进一步培养学生对画图程序的热爱, 更重要的是画图带给学生的不仅有图像的美丽, 还有成功的喜悦、 人性的美德.

主题活动一: 羊儿们的家园. 教师提供的半成品中有喜羊羊、 美羊羊两个小学生喜爱的动画形象,学生利用绘图工具箱中的基本形状工具, 如椭圆、 矩形、 直线、 刷子、 橡皮等, 画出羊儿们的房子及其生活的环境, 并通过画云等尝试简单的图形修改, 最终完成颜色的填充.

主题活动二: 花园舞会. 教师提供的 “半成品” 中有小山坡、 两种花朵和蝴蝶, 学生使用基本图形的组合画出各种花朵样式, 尝试使用曲线工具画出更加形象的图形, 并且利用复制与粘贴、 调整图形的方法来使图像更加美观和丰富, 最终利用文字工具为图画命名.

主题活动三: 海底总动员. 教师提供热带鱼、 海星等零散的图片素材, 学生尝试利用之前学过的知识完成创作一幅图画, 在活动过程中涉及的多文档间的复制、 有背景颜像的处理等使学生的画图技能更进一步.

学情分析,在活动中体验成功喜悦

小学三年级的学生活泼、好动、具有极强的求知欲和模仿力, 他们已经初步了解信息技术, 对Windows有了基本的了解, 也积累了一些计算机操作经验. 这个阶段的学生思维方式以形象思维为主, 逻辑思维能力还不强, 对理论性强的知识点不易理解,对具体的操作较容易接受, 他们的注意力也比较容易分散, 容易受他人的影响与暗示, 进而产生不自觉的模仿行为, 而老师的表扬、 同学的肯定则是他们学习的绝对动力, 且他们对作品的评价几乎完全依赖老师.

因此, 本单元的教学使用 “半成品加工” 策略,通过三个主题活动, 教师把学习的主动权交给学生, 鼓励学生自主大胆进行尝试操作, 在尝试中掌握重点——画图工具箱中各种工具的使用方法、 突破难点——曲线工具的使用, 图形的组合和修改;同时创造有利条件让每位学生在学习活动中体验成功的喜悦, 学会欣赏自己和他人的创作成果. 教师在教学中不断地发现榜样, 树立榜样, 鼓励学生都做榜样, 培养学生观察问题、 分析问题和解决问题的能力, 并让他们在模仿中提高自我控制力和自觉性, 在学习中善于思考, 乐于探究; 教师注重引导学生正确评价别人的作品, 如先说优点, 再说不足, 最后提建议.

教学方法分析,形成师生学习共同体

本单元的教学在 “半成品加工” 策略的基础上,采取开发式的教学方式, 积极倡导师生形成交互性的“学习共同体” . 教师在巧妙的情景中将半成品展示给学生, 在引导学生把握知识体系的基础上适当放手, 让学生通过自主探索掌握画图程序的操作方法与应用技巧, 并有计划地让每位学生亲历与体验完成作品的完整过程, 鼓励学生在画图中积极思维、 大胆想象、 勇于创新. 其中主要的教学方法如下:

任务驱动法. 通过三个由简到繁、 由易到难、 循序渐进的主题活动激发学生的学习兴趣, 引导学生完成具体的探究学习任务, 使学生在完成系列活动的过程中, 掌握使用画图程序的方法和技巧, 实践能力和创新能力也得到了有效培养.

自主、 探究、 合作法. 自主学习、 探究学习和合作学习三种学习方式各自强调的侧重点不同. 本单元教学中充分利用三种学习方式的优势、 以促进学生发展为原则、 寻求一种最佳的学习方式, 鼓励学生对画图程序中一些基本的技能方法进行自主学习. 当学生自主学习过程中产生疑问, 教师鼓励学生进行探究学习, 而遇到学生无法独自解决问题时, 就开展小组合作的探究学习, 直至问题解决.

作品展示、 评价法. 在每次活动结束后, 教师让各小组成员在组内展示作品, 为学生提供了充分展示自我的舞台, 使学生获得成功的喜悦和认同, 从而树立学生自主学习的信心、 激发学生自主学习、 探究学习及合作学习的热情. 学生在相互评价的过程中, 各抒己见, 既锻炼了语言表达能力, 又进行了思想的交流和碰撞.

教学设计反思,找到优势,发现不足

本单元的教学设计遵循小学生身心发展的特点和规律, 有目的、 有计划地通过三个循序渐进的活动并借助 “半成品” 来感染学生. 激发他们对电脑绘画的兴趣, 培养他们对电脑绘画的创造意识, 体验电脑绘画过程带来的快乐, 以满足学生身心发展的需要.

1. “半成品加工” 策略的优势

一是有助于培养学生的学习兴趣. 兴趣是学生学习活动的动力源泉, 对小学生来说尤其重要. 只有他们对活动产生了兴趣, 才会有愿望参与其中, 才能够认真地完成任务. 学生熟悉、 喜爱的 “半成品” 能激发起学生参与任务的热情, 使任务成为具有吸引力的活动, 学生从中感受学习的快乐.

二是有助于激发学生的创造力. 在信息技术教学中对学生创造力的培养尤为重要. “半成品加工” 策略为学生创设了主动参与、 亲自动手的教学环境, 激发学生创造的愿望和能力. 在加工的过程中, 学生根据各自的能力不断挑战自我, 勇于进行创造性活动,从而营造出相互学习、 相互竞争的氛围, 最终激发学生的好胜心, 促进他们求新求异的创造心态.

三是有助于让每一位学生都体验到成功的喜悦. 信息技术课堂中面对的是一群基础和能力都参差不齐的学生, “半成品” 让每一个学生都有了加工的对象, 从而使 “半成品加工” 为教与学的有效开展提供了一定的保障. 学生在完成任务的过程中真切地感受到活动带来的乐趣, 并在教师及时给予的引导和鼓励下, 获得克服困难的过程体验, 从而产生强烈的成就感, 使学生亲身体验到成功的快乐.

2.使用 “半成品加工” 策略的注意之处

设计的 “半成品” 应当是学生所熟悉和喜爱的.“半成品” 的设计不应是学生陌生且无趣的. 好的“半成品” 应当在学生鲜活的日常学习、 生活环境中挖掘, 并巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来, 从而提高教学实效. 素材真实、 贴近学生的“半成品” 会使学生备感亲切, 从而有效地刺激和激发学生的想象, 使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、 空间的限制, 既使学生获得更多的知识, 又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展.

“半成品” 的加工应具有明确性, 同时要具有开放性. “半成品加工” 在 “半成品” 的制作和 “留白”两方面都应针对教学目标和技术点进行科学设计,使课堂教学的 “达成性目标” 明确且具有可操作性.且教师要引导学生思考 “你希望完成一个怎样的效果? ” 让学生明确活动的目标, 也不会仅仅为了技术而技术. 另外, 它还应能够激发学生的学习动力, 引发学生自己产生具有新意的问题, 即生成新的教学资源,从而促进学生的创造性思维以及解决问题能力的发展, 使课堂成为师生的与智慧综合生成的过程.

总之, 设计一个好的 “半成品” , 应用好 “半成品加工” 策略能够吸引并维持学生学习过程中探究的兴趣,促使他们积极地运用创造性思维去探究、 去实践. 让我们把爱的目光倾注于学生的作品中, 那里面闪耀着他们的灵性和美丽的梦想, 在教师精心地设计和组织活动中, 电脑绘画将激发那些充满想象、 充满创造力的生命, 大胆地想象和勇敢地创造将使学生受益终身.

作者单位:江苏张家港市白鹿小学

策略论文范文结:

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