毕业论文网
本论文可用于专业发展论文范文参考下载，专业发展相关论文写作参考研究。
自生理论引领新教师成长以M老师的个人专业经历为例
近几年来, 随着光谷片区经济的蓬勃发展,我校的生源也在逐年增加,教师队伍越来越壮大.大量年轻教师的涌入,为九小这个大家庭增添了和活力.然而,学校中老年教师这一中坚力量不足的现状,使新进教师在专业发展上不能获得大量的“他人经验”,大多数时候只能自己摸石头过河.为了提高我校教师队伍的整体素质,尤其是激发青年教师的专业发展动力,我校于2016 年开始依托“自主生长式教师专业发展理论”（简称“自生理论”）帮助青年教师成长.
自主生长式教师专业发展理论主张让教师立足“自我经验”,沿着从“事例经验”到“类经验”,再到“个人经验体系”与“实践智慧”的路径,进行自主生长式发展.下面以我校2015 年新进的M 教师为例,具体谈谈她是如何立足“自我经验”,从一名新手自主生长成为一名骨干教师的.
一、用心捕捉,总结自己的经验教训
对新教师来说,刚开始工作的时候总免不了磕磕绊绊,如果能够有意识地捕捉自己在教学实践中的点滴事例经验,避免再次犯错,这就是一种最适宜的成长方式.
初入职场的M 老师认为小学语文课本的每篇课文都十分简单,篇幅较短,语言浅显,但要由两课时来完成,让她有些为难.M 老师坦言,在开始语文教学工作的第一个月, 她只需要花20 分钟就可以把课文内容全部讲完了,剩下的时间不知道该干什么,学生们在课堂上比较沉闷,几次测验的成绩也不太理想.
M 老师执教的方法基本上就是自己当学生时的经验———老师在上面讲,学生在下面听.此时的她意识到儿时的经验已经不能应对新形势,如果教师只是将关注点集中到课本内容上,认为自己讲完教材中的知识点就可以下课, 对教学目标的设定、学情的分析、教案的设计、重难点的把握等置之不理,那势必会导致学生学习热情不高以及检测成绩不理想.茫然的M 老师不得不重新研读《语文课程标准》,主动寻求语文教学方面的专业知识与帮助.
二、虚心借鉴,在模仿中反思与重构
M 老师总结自我经验教训之后,认为自己目前的弱势主要集中在教学规范以及教学策略两方面.她一方面向身边的教研组长王老师学习小学语文教学的规范,一方面向学校的特级教师李老师学习语文教学策略,业余时间她还积极参加线上和线下的小学语文研讨活动, 周末在家观摩名师上课视频,并做好观课心得.在领略各路小语大咖们的风采之后,M 老师大致了解了目前整个小学语文界的几种流派.回到课堂,她也依葫芦画瓢,将大师们的课复制到自己的课堂上.这一时期学生们听讲的情况和课堂参与度要好一些,但是这种程式化的模仿在实际教学中也会有一些不顺畅的地方,M 老师开始根据班上学生的学习情况对复制过来的教学设计进行修改和重构.
比如在教学《秋天的怀念》时,特级教师窦桂梅的导入是介绍作者的同时也介绍作者的作品,很自然地把课外读物引入课堂,她围绕作者史铁生来组织读物,《合欢树》《我与地坛》《病隙碎笔》互文理解,窦老师找准了课内外的结合点,导入出示《合欢树》中的选段,在开课时就定下了一种悲苦的调子,帮助学生对教材进行深入理解.M 老师认为《秋天的怀念》这篇文章本身言简意深,朴实的语言背后那深厚的情感是需要调动学生生活体验才能深入体会的,而这种深入体会文章情感的能力又是班上学生目前十分欠缺的.如果直接复制窦桂梅老师的导入设计,可能会让学生在一开课时就感到这篇课文很深奥很难理解.分析完学生目前的学习状况之后,M 老师将这篇文章的导入进行重新设计, 她向学生出示史铁生的生平经历简介：1951 年生于北京,1972 年,21 岁的他双腿瘫痪,27 岁开始文学创作,主要代表作有：《病隙碎笔》《我与地坛》《有关庙的回忆》等.2002 年,他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖, 是现在中国最令人敬佩的作家之一.学生们对作者有了大致了解之后,教师趁机发问：作家史铁生21 岁双腿瘫痪,27 岁才开始创作,中间6 年竟然没有任何介绍,这6 年时间史铁生在干什么呢？这么一问,学生们立刻提起了兴趣,一个双腿瘫痪的人沉寂了6 年, 这6 年是怎样的时光？
接着一起读课题,学生们自然而然能够读出作者深沉的怀念之情.这一大胆的设计得到了其他听课教师的好评, 在开课环节就牢牢抓住了学生的注意力,并且能引发学生的思考和感悟.
可见,教师的自主生长式发展并不是说完全不接受他人经验,全靠自己一人单打独斗.教师的自主生长离不开专家引领、长者提携、同伴互助,但是归根结底,还是需要教师能够以自我为导向,主动选择、主动体验、主动反思、主动重构,进而形成具有个人特色的经验.
三、潜心积累,探索个人经验体系
一边探索,一边积累.每上完一节课,M 老师都会及时将本节课的亮点和不足记录在备课本的教后反思中,时间长了,她发现积累了一些事例经验之后,事例经验之间还是相对独立和分离的,但其实它们在某些方面又有很大关联.潘海燕教授也指出：“事例经验只能孤立、线性地思考和解决某一问题,缺乏全方位和大纵深的开放视角,对这些事例经验进行进一步的反思,对其进行分类整合,提出解决一类问题的主要思路和具体步骤, 就能形成‘类经验’”.
“教学有法,教无定法,贵在得法”.M 老师发现, 在语文教学中虽然有各种各样的教学策略,但是同一种文体的教学方法其实在大体上是差不多的.比如古诗教学五步法（解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情、入诗境）；高年段阅读教学三步走（把握内容、体会情感、学会表达）、作文教学中的“先说后写再评”等等这些都是一类文章的教学策略.对于新手教师来说,这是可以直接套用而不至于走得太偏的；而对于有一定经验的老师来说,有了这些“类经验”的积累与运用是远远不够的,只有根据教学现场灵活运用类经验,多种途径解决问题,教师才能形成一个功能强大的经验库（即“经验体系”）,教师的教学能力才会有更大的提升.
然而,教学经验库的形成不是一朝一夕就可以建立的,这需要教师调动多方面的因素,经过长久的实践与检验才能完成.目前来说,M 老师认为自己太过于注重教学方法和策略,但是学生们的表现还是不够积极主动,那么再多的经验遇上没有主动学习的学生似乎也是空谈.
M 老师重新思考“教书育人”这四个字的含义,她突然发现自己一直在钻研“教书”,而忽视了“育人”.可是教育的终极意义究竟是教书还是育人呢？M 老师开始意识到“教书育人”的顺序应该调换成“育人教书”,育人在先,教书在后,学生在先,老师在后.先想想学生需要什么,再看看教师能教什么,所谓的教学策略不过是手段,而让学生的心灵得到滋养,让学生的潜能得到开发,让学生体验到学习的快乐,让学生自觉成为学习的主人或许才是每节语文课最后要达到的目的.
从此以后,M 老师每一次走进教室, 不急着打开书本和教案,而是先看一看全班同学,让每一个同学都被老师注视到,然后表扬那些一上课就精神饱满的同学,接着再来上课.另外,在目前的大班额教学环境下, 经常被关注的总是优生和后进生,沉默的中等生成了被忽视的大多数.为了改善这种现状,M 老师给自己定下一个目标： 每一节语文课重点关注一个同学,那么大约半个学期就可以将全班同学都关注到.时间长了,优等生能一直保持稳定；中等生慢慢地自信起来, 愿意挑战有难度的问题；连基础最差的孩子都愿意当众领读词语和课文了.
一路成长,一路反思,一路收获.M 老师在自主生长式教师专业发展理论指导下,不断地进行“自修———反思”,总结经验与教训,从新手教师成长为骨干教师的这三年中,M 老师先后获得了一些荣誉：德育论文《情为先导,理是后效———教师要学着帮孩子找借口》发表在区级刊物《光谷教育新视界》上（2016 年）；德育论文《核心素养下小学语文教师德育渗透的意义与思路》被湖北省中小学德育专业委员会评为二等奖（2017 年）；课例《检阅》在“一师一优课”活动中被评为“部级优课”（2017 年）；在区小学作文专题研讨活动中执教习作课《我最的人》获得好评（2017 年）；在区首届班主任基本功大赛中获得“一等奖”（2018 年）；担任区级五年级语文教材教法报告会主讲人（2018 年）.
回顾这三年来的经历,M 老师深感小学语文教育博大精深,需要研究和思考的问题浩如星海.只有主动从四面八方汲取先进理念和有效策略,积极撰写反思,不断提炼自我经验,才能让自己成为一个合格的小学语文教师！
责任编辑成弘
专业发展论文范文结:
关于专业发展方面的论文题目、论文提纲、专业发展论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
5、动物医学专业论文