关于大学生方面论文写作参考范文 与给大学增负,大学生真有那么闲?有关硕士论文开题报告范文

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给大学增负,大学生真有那么闲?

日前,教育部印发通知,要求 “全面整顿本科教育教学秩序,严格过程管理”.这份通知要点如下:第一,淘汰掉大学课程设置中的“水课”、合理增加课程难度和深度;第二,取消“清考”制度(部分大学会在学生补考或重修后仍旧不过的条件下,在毕业前再给学生一次考试机会);第三,加强对毕业论文各环节的管理,提高毕业论文(设计)的质量.

正如“减负”政策收到一片质疑一样,大学生的“增负”计划也引起了许多争议.有网友认为,这次给大学生的“增负”,不过是一次老调重弹的隔靴搔痒罢了.

“增负”可以改变当代大学生

的学习现状?

教育部的通知一下来,像《那些 “混大学”的,你们的好日子到头了》这样的文章,总是能转遍朋友圈、轻易引发父辈们的共鸣.不止校园外的人在质疑着现在大学生的学习状态,校园内其实也存在各种鄙视链一一在一些“优等生”看来,翘掉水课就是“混大学”、积极参与课外活动就是“不务正业”、拿不到奖学金就是“不努力学习”.

在老一辈人眼里,中国现在的大学生好像总是过得很轻松.拿着父母的钱不好好读书,出来之后又眼高手低、总是找不到好的工作,已经成为了社会对大学生们的刻板印象.这里面的偏见存在着两个问题:

第一,中国大学生的课业压为真的很轻吗?

清华大学教育研究院自2007年起引入了NSSE(美国大学生学习投入调查)工具,成立了一个符合中国大学生学习特点的“中国大学生学习与发展追踪研究”( ccss)项目.该项目在针对149所不同类型的高等院校调查之后发现,中国学生自我报告的学习时间和学习任务量不仅均高于美国学生,院校对于学业投入的强调与美国院校也没有显著差异.

那差距在哪里呢?在“课程认知目标不足”.也就是说,尽管中国大学生的学习时间比美国学生明显要多,但是在“高阶认知”和“学习策略”方面与美国学生相比有一定差距,写作量和课程的激发程度也远远低于美国学生.

换言之,就是中国高校的课程一方面并不能激发出学生的努力和投入(不够有吸引力、与本专业学生的志趣不符),另一方面对写作量(特别是短篇论文)的要求也较低.

而很多人认为的当代大学生“不够努力”“游手好闲”的情况,反而没有出现在中国的高校里.

第二,真的有很多人在“混大学”吗?

在家长的眼里, “在高中时埋头苦读考大学——在大学里学好本专业的知识——出来之后找份对口和高薪的工作”已经成为了像自然规律一样的定理.

而大部分年轻人希望的,可能是 “在中学之前发现自己的兴趣爱好和特长——上大学时进行钻研和相关的学习——出来找份自己喜欢和擅长的工作”这样的过程.

这里面的冲突,正是很多大学生正在面临的与父辈的根本矛盾.

因为,在高中埋头苦读三年之后,即使考上了好大学,也不一定能上自己喜欢的专业.与其说他们在 “混大学”,不如说他们在“被动”地上大学.无数喜欢传媒的人学着计算机、喜欢建筑的人学着金融、喜欢经济学的人学着汉语言文学….

被动的学习导致了学习效率的低下和学习动力的严重不足,而因为中学阶段兴趣爱好和特长被搁置,很多人在大学时想重新发现自己的志趣、发展自己的爱好,却成了父辈口中的 “混大学”“不务正业”.

然而即使排除掉这一部分觉得自己专业是在南辕北辙的学生,在大学的课程设置中,文科、工科、理科学生的情况也不尽相同,像这样“一刀切”的增负,或许还会产生很多具体管理方面的错乱:对工科生、医学生来说,哪门课能“水”过去?对文科生来说,哪门课又不能“水”过去?

要“排水”,请先“排”老师

增负通知里还提到“水课”.提起“水课”,大部分人不约而同想起的,应该是那些“考题难的要死,交卷即忘”的课程.要取消这些课程,大家当然会叫好,但谁都知道这是不可能的.

而管理者们理解的“水课”,可能跟我们理解的不是一个意思.他们所说的“水课”,指的应该是那些作业少、管理松、绩点高的课程.

也就是说,取消“水课”的意思并不是撤掉一些“不必要”的课程,而是要以这种方式告诉大学的管理者们,要严抓一下组织纪律、严打一下迟到旷课、提高一下挂科率了.

但大家都知道,大学里“水课”如此泛滥,根本原因不在学生,而和老师脱不了干系.

现在的大学老师在评职称时,考核指标主要是科研成果.这就导致了很多年轻教师迫于压力,不得不把精力放在拉项目、写论文上.再加上在现在的消费水平下,明明是“高素质人才”的大学老师,但基本工资却如此杯水车薪,最后导致老师的备课质量自然无法让学生满意.

课程的“水”、学生的“水”、纪律的“水”,不过是“增负”措施的假想敌罢了,消灭“水课”的第一步,是要提防老师的“水”.老师每节课都在讲台上念PPT,还时不时扯东扯西,这种课不水什么课水?

上过大学的人都知道,一个讲课讲得好的、有魅力的老师可以让知识变的有多吸引人.退一步讲,即使老师只是备课比较认真、对其寺业领域有所研究,都会得到学生们的肃然起敬.总把课程的“水”推到学生的懒散和课堂的纪律上,不过是校园之外的人对现在大学生的盲目揣测罢了.

严出了,宽进呢?

有不少给“增负措施”叫好的人的理由都是这个—反对“严进宽出”,支持“宽进严出”.这就让现在还在读书的大学生们心里更不平衡了.

严出了,宽进呢?这些千军万马独木桥过来的高等学府学子,在高中艰苦的学习环境下,早就对大学有了这么一个预设——“可以轻松一点”,甚至正因如此,很多人才能咬牙挺过那一段时期.

“玩命的中学”和“快乐的大学”不过是现行教育制度下的一体两面,想要真的扭转这一局面,教育资源分配的不均、高考的标准还是最后要被触动的一块,单是靠行政手段来 “增负”“减负”,能起到的,最后可能也只是一个规范作用罢了.

虽然“改革要触动整个教育制度的根基”依旧是老生常谈,但结合之前的中小学生“减负”政策效果来看,这次给大学生“增负”的行为,可能依旧是一次吃力不讨好的尝试.毕竟教育上的很多根本问题,并不是靠“严抓”就可以解决的.

摘自《新周刊》

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