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小学语文课堂和谐氛围营造的策略探析
王雪岩
（吉林市永吉县口前镇第一小学,吉林 永吉 132200）
【摘 要】小学语文教学中,要依据学生学习心理和学生成长规律,从孩子的角度思考施教,让孩子在愉悦的学习氛围中学习和提高.营造师生平等的和谐轻松愉悦而有效的课堂,才能让学生获得知识和能力且身心健康成长.
【关键词】小学语文；课堂教学；和谐氛围；策略探析
素质教育首先是对学生身心健康的教学.因此,我们在新形势下的小学语文课堂教学中,要关心呵护为主,平等、尊重先行.让学生在课堂上有主人翁的意识和感觉,从而在平等交流的学习氛围中获得学习能力提升,从而掌握学习方法,能学会学起来.
一、师生平等和谐相处,构建和谐课堂的前提
在传统教育教学中,老师主宰着课堂,学生不仅是被动接受,而且还要执行着老师规定的一些课堂制度和纪律要求.这样,即使学生成绩提高了,考上好的学校也没有快乐的童年,没有感受学习的快乐.小学生的思维能力主要是从老师和家长处习得,在过分关注成绩,忽视孩子身心健康的教育思想下,高分低能真的很可怕.因此,我们不能再做学生情感和思想的戕害者.要营造和谐课堂,让学生喜欢我们老师,从而在“亲其师,信其道”,愿意接受我们的教育,喜欢我们的课堂.
我在和学生平时相处中,总是微笑地和学生打招呼,主动关心他们,让他们感到老师很和蔼与关爱.在课堂教学中,我和学生一起谈谈自己童年的生活,让孩子们在倾听中感受老师童年也和自己一样,甚至比不上自己.如在《桂花雨》教学中,我就和孩子们交流自己的童年；自己小的时候在农村,就认识桃花、梨花和油菜花,还有就是田野里不认识的野花.现在认识的也不多,哪位同学认识什么花,可以讲给老师和同学听听啊？这样,孩子们就有表现的,会把自己知道的花讲出来.待孩子们自由表达之后,引入教学内容,有条理地讲桂花.如此,虽然导入较长,但是能够很好地拉近师生关系,让孩子在课堂没有拘束感,能让他们真正成为课堂学习的主人.
二、自主学习合作探究,和谐课堂高效的保证
和谐课堂的构建不是表面师生之间的客套或是随意地交流,更重要的是学生在课堂中能够解决教学的重难点,获得学习方法和能力的提升.因此,我们在课堂教学中,老师的引导激起学生学习、思考和探究的兴趣,还在与他们自主学习能力的提升和在小组合作交流探究中形成解决问题能力的提升.如在《北大荒的秋天》学习中,我们先让学生自主预习,在课堂教学中,先让孩子们说说课文中哪些字词自己不认识,自己认为那几个字要提醒大家注意怎么读、怎么写.如“北大荒”的“荒”字,老师可以范写,让学生从字形结构上去理解这个字的意思（长满了野草,没有人耕种,所以这有个草字头,“亡”表示什么也没有）,可以让学生们自己组组词.然后,概述课文内容和梳理结构,可以让学生们合作讨论,这篇课文是围绕什么写的？是怎样写的？为什么这样写？小组讨论,学生们能够在交流中知道课文是围绕“北大荒的秋天真美啊”,也知道从北大荒的天空、小河、原野、物产丰富等角度写的.他们也能交流得出如写“热闹非凡的原野”是通过“大豆笑”“高粱唱”“榛树红”来具体表现的.
其实,我们语文课堂教学就是让学生认识新的字词,感受有特色的句子,明白文章的结构布局,搞清楚作者要表达的情感,又是怎样表达的.
三、自由点评合理激励,和谐课堂效果提升的核心
听说读写是学生学习能力的四个方面,我们的课堂要教学生如何倾听、如何表达,怎样品读,如何将阅读中的吸纳转化为写作能力.我们在小学语文教学中,就要让学生在倾听的基础上去表达去点评.如在《灰椋鸟》学习中,我们就让学生们在预习时将一些遇到的问题记录下来,然后在课堂上提出,同学们或独立思考或是合作讨论解决,而在具体问题的解决中,有可能学生们的回答是不全面的.这时候,我们就让其他学生进行评价和补充.如提出“用一个词语来概括鸟儿归林的场景”的问题,学生们会找出排空而至、整群整群、列队飞行、浩浩荡荡、互相倾诉、互相应和等等.我们就可以让其他同学来谈谈找得对不对,这样的词语表现了灰椋鸟归林的什么特点.同学们在交流中会发现,互相倾诉、互相应和等词语不是鸟儿归林时的情境,而是归林后的情境.发言的学生也能利用语言来表明自己的观点.如此,他们在发现和争论中就会对这一问题有更深的理解,也会对归林描写的方法有更好的把握.当然,和谐课堂还需要我们老师的调度,我们在学生回答问题之后要用简洁准确的语言进行评价.在他们回答之后,无论答案对否都应先对其勇于发现,敢于表达予以肯定,如果答得非常准确,我们要不吝惜赏识的语言和激励的表情和肢体动作.如此,孩子们才能积极地去阅读和思考,努力地表现自己,也能找到学好语文的信心.
总之,营造轻松愉悦和谐的课堂氛围,需要我们老师的微笑、需要我们老师的引导,需要我们老师有效点拨和赏识性的鼓励.只要我们激起他们课堂学习的兴趣,充分参与学习活动的渴望,他们就能爱上语文,学好语文.
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