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谈新课标下的小学数学高效课堂
一、优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板.有人戏言：一支粉笔走天下.这种单调的教学手段,制约了数学教学质量的提高和学生的发展.因此,提高课堂教学效率,要注意教学手段的优化.合理地运用多媒体辅助教学,结合声音,动画等,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲.能够使他们积极,主动参与学习.对于发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生智力,培养学生观察、思维、解决问题等能力,实现课堂教学最优化,都具有十分重要的意义.
二、培养合作学习能力
在课堂学习中,合作小组常常表现出不善于合作的状况.一次,笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观,有的学生溜到别的小组,有的东张西望……所以,教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：一是鼓励学生学会表达自己的观点.小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合,进行有效的沟通,特别是面对面的促进性互动,清楚的理解对方的想法与观点,积极承担自己扮演的角色.对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨.二是指导学生要学会倾听.首先,要让学生树立倾听的意识.教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重,你自己就要先尊重别人,而倾听是你尊重他人的一种方式.其次,当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生,建立起榜样.最后,评一评哪些学生学会了倾听.
三、丰富情感,形成积极态度
如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘,学生也就不会喜欢,更谈不上“终身学习的愿望”了.所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉.数学教学中每一个数学概念的学习,公式、法则、数量关系的分析,只有学生自觉地参与到教学过程中来,学生才有可能在体验成功的愉悦时,培养学生学习数学的自信心,从而形成积极的态度.数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态,用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等,使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式,调控自己情绪、情感发生的强度,保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中.数学知识需要通过一定量的训练来掌握,数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养,只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式,要讲究科学性、层次性、艺术性.
四、突出学生主体,注重思维过程
新课程理念下的教学活动,要注重学生的思维过程,要创造性地把思维过程“重现”出来,不要略去自己探求问题、解决问题的过程.教师必须尊重学生的主体地位,以开放的观念和心态,为他们营造一个轻松、和谐、、融洽的学习环境,不能把数学课堂教学拘束为“教授知识,应考训练场”,应该引导学生向课外拓展延伸,培养学生形成善于观察、记录、提出问题、解决问题、总结知识和规律的习惯和能力.解题的过程一般为审题→探索→表达.审题核心的手段就是观察；探索的重要途径是联想与变换；表达的基本要求是简洁与规范.对于典型的代表性试题,首先要展现思路形成的过程,通过猜想、类比、归纳,提出问题的解决方案；其次要突出思路的探索过程,教师通过“得什么？为什么？怎样想到的？”问答,在失败到成功的过程中,暴露学生的自然思维过程.使学生了解自己不完善或错误的地方,及时转变思维方向、方法和策略.整个教学过程要全面展示知识发生,发展的全过程.充分发挥学生的主体作用,调动学生参与教学活动的寂静,让全体学生能够在探索中理解知识,掌握方法,领悟数学思想.
五、创设问题情境,激活学生思维
在数学教学中,选择恰当的教学素材,是数学教学的关键.而情景教学法则是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式.数学问题情境的创设,不仅可以激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的主动性、积极性,还可以激发他们的思维活动.教学中教师不能简单化的理解新课程理念和教学方法,不要单纯的用“生活化”、“活动化”冲淡“教学味”,更不能把数学课上成活动课,游戏课.教师要尊重学生,理解学生,关爱学生,帮助学生表达内心的想法,真诚的欣赏和赞美学生,为学生创建一个利于发现问题、质疑问题的平等、开放的发展空间.激励他们大胆提问,自主发现问题,并引导他们去寻求解决问题的方法,让学生成为问题教学的主人.教师要营造一个适于发现问题、提出问题的教学氛围,与学生一起运用所学的知识,去解决生活中的问题,鼓励学生大胆质疑,敢于标新立异、赏识、期待和鼓励学生,给学生以展示自己,探索创新的机会,理解学生独特的体会和感受,促进学生的主动发展,为他们的终身学习、终身发展打下良好的基础.
六、和谐的教学评价
新课程对教育评价所起的作用十分重视,课堂效率的提高与它有密切的关系.在课堂上我们都会使用评价,从评价主体上看,分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言.如“你的想法很独特,大家可以来讨论一下.”假如学生提出的问题果真有价值,老师应该马上肯定：“你的问题很有价值,老师很重视.”条件许可的话,可以组织学生一起来探讨.有效的评价既能指明优缺点,又是激励学生学习的力量.有时,我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价.对教师来说简单了,可对于学生而言缺乏针对性,甚至会挫伤学生的学习热情,导致学习主动性减弱.为了引导学生评价他人,有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄,老师可以让它厚实一些.如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯,掌握自我评价的方法.从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整.
教学有法,教无定法,贵在得法.要使每一节课都成为学生喜欢且高效的课堂,我们要不断的去思考,去实践.我们应勇于面对问题和困难,冷静思考,敢于探索,勤于实践,善于总结,一定会打造出高效优质的数学课堂.
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