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计算机网络课程建设和实施问题与改进措施

金耘

（湖北水利水电职业技术学院,湖北武汉430072）

摘要：计算机网络课程通过网络教育技术平台,为教师与学生搭建了非常好的交流与沟通渠道.网络课程虽然能够克服传统面授教学模式的诸多局限,开创一个延展于课堂之外的重要且有效的教学模式,但其在建设与实施中仍存在许多问题需要解决,针对这些问题提出了对策建议.

关键词：计算机网络课程；问题；改进猎施

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2018）09004503

收稿日期：20180415

基金项目：湖北省知识创新专项（自然科学基金）项目（2017CFC834）

作者简介：金耘（1969）,女,湖北水利水电职业技术学院副教授,研究方向为计算机科学的教学与研究.

0引言

网络课程以互联网技术为媒介的本质决定了其具有共享、交互、开放、自主、和协作的特性,这些特点弥补了传统线下授课的时间和空间及资源限制的不足,也因此网络课程受到了国家的大力支持和高校的广泛欢迎［1］.教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出,应该对网络课程的建设以及作为课程载体的平台的运营加强监管,进一步促进互联网和教育的深度融合,从而促进教学质量的提高,全面推动教育的优质资源在社会上的流通与应用［2］.在这种情况下,越来越多的高校积极投入网络课程建设.但由于学生学习自主性较差、教学互动效果不佳,反馈较少、课程不能持续动态更新,课程内容不能因材施教等原因,导致网络课程教学成果一般 ,教学效果有待提高.

本文以“网络课程”为关键词在中国知网上进行文献检索,搜索到32 202篇相关文献,但是以“网络课程”和“建设”为关键词检索只能搜索到97篇,而当以“网络课程”和“实施”为关键词进行文献检索时,检索到的文献仅有15篇,以三者为关键词检索时,只能检索到一篇文献.可以发现尽管有关“网络课程”的研究已经稍有成果,但关于网络课程的建设及实施现状及问题的研究并未过多涉及.因此本文以湖北水利水电职业技术学院的计算机网络课程为例,深入探讨分析目前计算机网络课程建设与实施过程中的问题,并针对问题提出改进措施,为各高校的网络课程建设与实施提供分析数据,完善现有网络教学系统,提高网络课程教学效果,提高教师在网络课程教育方面的积极性.

1计算机网络课程的建设、实施及使用情况

《教育部对十二届全国人大五次会议第3539号建议的答复》显示,2017年,高等教育领域已建成一定数目影响广泛的以慕课、泛雅为代表的在线课程服务平台.以慕课为例,超过1 400门的优质课程在慕课上线,高校利用慕课平台的课程多达5 600多门,超过3 000万的学生在慕课平台上选课,其中超过200万在校生在平台上获得了课程学分.据统计,2017年,我国有170多门的优质网络课程在国际平台被传播分享,992门精品视频公开课及2 886门精品资源共享课免费向因特网用户开放.

湖北水利水电职业技术学院［3］.有国家级精品课程1门、省级精品课程5门、教指委精品课程2门,采用超星泛雅构建的网络教学综合管理平台进行网络课程教学及管理.网络课程开设情况见图1.

图1湖北水利水电学院网络课程开设情况

计算机应用基础是湖北水利水电职业技术学院开设的基础课程之一,是学院各类专业学生必修的公共基础课程,致力于增加学生在计算机基础应用方面的知识储备,并培养学生的自学能力和获取计算机新知识、新技术的能力.该课程由学院计算机教研室开设,并于2015年10月正式上线.自上线以来,所有专业学生均注册使用,访问人数达23 900人,课程评价5颗星.课程的内容包括了教师团队、课程评价、教学资源和课程章节.该课程的教学平台中不仅有基本的文字阅读材料的教学资源,还包括许多教学相关的音视频材料.教学资源包括教学文件、微课程、习题库、资源统计四个部分.教学文件包括课程标准、课程教学大纲、教学计划和计算机练习软件.微课程每一章节对应的相关教学视频,学生可反复观看使用.习题库由教师在管理平台后台统一发放并限定一定时期内收回批阅.资源统计如表1所示.

表1计算机应用基础网络课程中相关资源表

相关ppt配套7

相关教学大纲教学计划课程标准各1

为了更好的了解学生对课程的评价,本文对各个专业的学生进行抽查,初步了解到大多数学习者认为与课程内容相关的一些音视频资料对理解教学内容是有帮助的,这说明大多数学生希望通过形象生动的视频画面来掌握所学知识.除了相关的音视频资料之外,也有学生认为老师同步讲解的音视频材料和多媒体课件对学习是有帮助的.一边看老师的视频讲解、一边学习这种与传统的课堂教学更接近的学习方式,更加容易接受.说明计算机网络课程的开设是有意义且于学生更好的学习计算机是有帮助的.

2存在问题

2.1学生学习自主性差

以湖北水利水电职业技术学院——《计算机应用基础》为例,大量学生对课程的学习集中在某一时段,学习任务完成之后,课程便无人问津（见图2）.学生没有充分深入理解学习课程,只是为了学习任务敷衍了事.原因在于在建设课程时,几乎都是从教师的角度来进行课程设计,很少从学生的角度出发.没有考虑到教学内容的设定、教学策略的制定、材料的编排都要以学生的知识背景分析和学习需求、学习目的为基础来设计.没有提高学生的主体参与度,不能满足学生的学习需求和学习目的,不能调动学生学习的积极性、主动性.

图2《计算机应用基础》课程学生访问次数

2.2作业提交量少

图3为《计算机应用基础》课程设置的课后作业,一共有九次作业.由图3可知,作业提交数量变化的整体趋势是随着次数增加,作业提交量逐渐较少.特别是第一次提交作业之后,第二次提交作业的数量骤减.而第四次、第五次、第六次、第七次、第八次作业的提交数量趋于稳定.推测可知,在做了第一次作业之后,一部分学生对课程失去兴趣,还有一部分学生持续学习.而前八次作业为选择题,第九次作业为实际操作题,学生提交作业的数量再一次骤减.目前网络课程的作业多以单选、多选、判断题和简答题为主,这些题型方便作答也方便批改,但是这些题只能检测是否掌握理论知识,缺少对教学内容的实际应用［4］.当增加实际操作题来检验学生是否能灵活应用所学知识的时候,学生学习的意愿和学习热情却又降低.

图3学生作业提交数量

2.3教学互动效果不佳

《计算机应用基础》课程一共有2 045人学习使用,据统计,学生在学习平台上的讨论只有48个.这明显不符合学习规律.这表明在课程设计的时候没有考虑互动情况,反映到实际就是学生有疑问却不问,学生之间没有讨论交流,再加上学生自主学习热情不高,学习没有受到督促,学生与老师沟通交流渠道有限,学习时遇到的问题不能及时反馈与解答,降低学生学习热情［5］.并且平台上的课程评价只有4人评价,不能真实反映课程质量,对课程进行完善没有帮助.

2.4不能因材施教

因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则,根据不同学生的专业素养、学习能力以及自身素质,选择适合每个学生层次的学习计划和教学内容,让每个学生学有所获,激发学生学习自主性,树立学生学习的信心.但是几乎所有的网络课程,提供的学习资料都是相同的,没有根据学习深度和学习广度进行区分.对于基础薄弱的学生,普通的学习已经吃力,而基础好的学生可能觉得课程过于简单无聊,转而放弃课程学习.在网络课程中,教师没有与学生直接接触,不能直接分辨学生类型,所以网络课程就应该提供不同层次的学习资料,让学生自主选择适合自己的学习内容,增加学习热情.

2.5网络课程内容缺乏更新

目前网络课程更新率都较低,特别是在互联网资源这么发达的情况下,事物和知识更新迭代的速度很快,由于教学准备的原因,教学内容稍稍落后于实际状况是无可避免的,但是过于陈旧的知识,或者过于基础化的内容对学生学习没有益处,并且还会很大程度上会降低学习的积极性.所以不仅要重视网络课程建设,还要加强网络课程的后期维护.

3改进措施

3.1合理设计课程

在设计网络课程的时候就合理规划学习内容,以模块式的方式组合知识,而不是一个一个零碎的知识点,让学生学习没有连贯性.并且在设计课程时应该以学生的角度来考虑课程的设置和学习计划,同时可以适当加入趣味性,来增加学生学习积极性.

可以根据学生的课程基础和学习能力的不同,设计不同层次的学习计划和课程内容,帮助学生找到适合自己的学习深度,提高学习主动性,让学生真正学有收获,而不是单单为了学分和任务.

还可以在知识传授的过程中使用情景式学习方法让学生解决的现实问题,驱使学生的好奇心,让其带着目标去学习,引导他们不断思考,逐渐深入,不是被动地接受知识,而是加入了自己的思考,更有动力地主动地学习.使用情景式方法学习,对所学内容记忆深刻,思考到位,学习效果更佳,充分体现学习者的主动性.

3.2合理制定学习监控和学习评价体系

网络课程需要对学生学习效果进行检验,并给相应评价.评价不能只参考课后作业完成情况和期末考试成绩.这样不能有效地监控和督促学生学习.在网络课程学习中,数据都由网络进行记录,也便于统计,所以评价应该参考多方面因素,例如学习平台的登陆次数,教学资料的学习进度,课后作业完成情况,平台上参与讨论的次数,期末测试成绩、对课程的评价和反馈建议等,来综合评价学生的课程参与度、知识掌握程度［6］.利用网络课程教学平台可对学生的学习情况进行监控管理、评定作业完成情况、对学生的提问答疑、及时给予评定和督促学生学习,并建立科学合理的网络学习监控和评价标准,实现对学生更加全面、公平、科学的评价.

3.3持续更新课程资源,持续建设课程

网络课程必须不断地更新课程资料和相关知识,跟进时代的潮流,而不是将落后的知识传达给学生,以至于学生不能适应社会需求的变化.此外,还应该根据学生完成课程学习之后对课程的评价和反馈,针对学生提出的问题,调整学习计划,修改学习内容,更新知识点,增添额外课程资料等来进行课程完善［7］.而且更新的学习资料的学习资源的深度和广度要随着时间逐渐加深和扩大.

3.4建立老师督促学习、同学互相帮助学习的机制

网络课程学习时,都是由学生单独学习,少了真实课堂上同学一起讨论,互相帮助促进进步的过程,再加上老师单方面的督促学生学习的效果也欠佳,所以可以建立老师督促学习,同学互相帮助学习的机制.在老师的带领下建立学习小组,互相提醒学习进度,互相帮助讨论解决问题,科学合理引入排名系统,激发学生的学习自主性,让学生在适当竞争中互相追逐,共同进步.

4结语

在信息化时代的今天,网络课程的建设和实施对各高校是大势所趋,但通过文献研究发现,有关网络课程的研究虽多,但其建设和实施的研究却相形见绌.本文以湖北水利水电学院计算机课程为例,研究了计算机网络课程在建设与实施中存在的学生学习自主性较差、教学互动效果不佳、反馈较少、课程不能持续动态更新、课程内容不能因材施教等问题,并提出了相应的对策,合理设计课程、合理制定学习监控和学习评价体系,持续更新课程资源,持续建设课程,建立老师督促学习、同学互相帮助学习的机制.本文的不足在于仅仅只是将一所学院的一门特定课程作为研究对象进行研究,但是基于高校间课程性质、教学内容、教授方式、教师风格及作为课程载体的平台等方面在不同程度上均有一定的差异性,因此可能会导致本文研究结论的相对局限性.所以接下来的研究方向是在针对上述差异在各种可能的情形下进行更为广泛开阔的研究,拓展课程选择范围,从而为网路课程的相关研究提供更为普适的结论,为高校网络课程的建设与实施提供更加中肯切合的实验数据.

参考文献：

［1］王亚影,史明.网络课程建设与实施中存在的问题及改进建议［J］.商业会计,2017(4):126127.

［2］张宇鹏,赵韩强,李亚汉.高校在线开放课程建设现状及对策分析［J］.中国电子教育,2015(2):57.

［3］原菊蒲,叶烽,官文娟.湖北水利水电职业技术学院汤逊湖校区修建性详细规划［J］.科教文汇,2007(5):197198.

［4］金耘,刘利华,计算机应用基础［M］.武汉：华中科技大学出版社,2011.

［5］金耘,刘莉,计算机组装与维护实训指导书［M］.武汉：湖北水利水电职业技术学院,2016.

［6］王永华.高校网络课程建设中存在的问题及建议［J］.软件导刊.2011(7):178179.

［7］刘绍堂,杨福芹.我国网络课程建设存在的问题及对策［J］.河北科技师范学院学报:社会科学版.2012（9）：120123.

（编辑：李飒）

计算机网络论文范文结:

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1、计算机网络技术论文