关于识字教学类论文写作资料范文 与小学识字教学的有效性评价类论文写作资料范文

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小学识字教学的有效性评价

随着课程改革的不断深化,评价作为教学中不可或缺的重要组成部分,正在发挥越来越重要的诊断与导向作用.评价不仅代表我们对理想的教与学的追求,也体现我们对学科教学的理解和认识.这样的基本特点呈现在各个领域、各个环节的评价之中,识字教学也不例外.

识字教学中的评价,既可以判定教学目标的达成度,了解学生的理解、掌握水平,也可以为进一步改进教与学提供依据.随着课程改革的实施,小学语文识字教学的学业评价虽然取得了一些成绩,但仍然存在一些突出问题,如既有的评价体系过分强调甄别与选拔功能:过分关注评价的结果,忽视对识字过程以及识字能力的评价:评价方法单一,多数仍然以回忆式纸笔测验为主;评价主体多为教师;等等.这些问题在一定程度上影响了识字教学的实效性.

鉴于此,本文拟结合六年级具体的识字教学案例,围绕小学识字教学中评价工具的有效开发与实施展开讨论.

在开发测评工具时,我们可能经常会考虑客观性、精确性和便利性这几个因素,但教师在开发评价工具时首要回答的是:这种工具能否有效测量到想要考查的学习或发展目标?评价是对过去行为的评定,目的是为未来行为提供指引的参数.为了避免资源的浪费和不必要的工作时间的消耗,在开发测评工具时目标要明确,评价要点要直指核心内容.

关于识字评价,课标中提出了如下评价建议:识字的评价,要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书查检字词的能力.第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣,第三、第四学段要重视考查学生独立识字的能力.

根据课标中对不同学段识字能力的相应要求,可以确定识字能力的评价核心包括读准字音、认清字形、理解字(词)义、规范书写、独立识字五个基本能力.在每个年级,其核心能力不变,但具体的程度不同.下面以六年级为例加以说明.

开发识字测评工具时要根据课标在每个学段的基本要求,细化核心能力的具体表现,将评价直指这五项核心能力.以六年级为例,题目的具体呈现形式和命制思路可以是这样的——

例1:

①下面加点字的注音正确的一项是( ).

其中,第①题指向的是学生读准字音的能力.我国有八大方言区,不同地区的人们对一个字的读音差别很大.只有读准字音,才能克服方言的影响,推广普通话.这项能力的考查通常可以从辨析多音字、误读字、方言等多个角度进行考查.从本题的四个选项设计来看,A选项的考查点是能读准多音字.B选项的考查点是能分辨出常见误读.C选项的考查点是能利用汉语拼音纠正地方音,D选项考查学生能否读准基本字.其正确答案是D选项.

第②题考查的是学生认清字形的能力.对于这一能力,是要评价学生能否正确感知字形结构和空间配置,精确辨认字形的细微差别,把握字的左右、上下、内外等方位,并心记手写.一般可采用这样的评价方法:独体字与合体字的比较,音近字、形近字、形声字、反义字、多音字、多义字的比较,常用或易混字偏旁的归类与比较,错别字纠正等.从例题中的四个选项设计来看,A选项的考查点是能准确分辨音同形近字.B选项的考查点是能分辨出形近字.C选项的考查点是能辨析同音字.D选项考查学生能否准确分辨音同形近字.其正确答案是B选项.

这样,每一个选项都围绕识字的核心内容进行评价,分别指向不同的考查点与能力点,均发挥了其应有的功能.

当然,除这样在单独的题目中指向一种核心能力的评价形式外,我们也可以提供大语境,在陌生的情境中考查学生独立识字的基本能力.

例2:

剪纸是我国的一种民间艺术,早在西周就有了剪纸雏形的记载,其历史悠久,源远流长.剪纸通过谐音、象征、寓意来提练自然万物的形态,构成美丽的图案.它是我国民俗文化的重要组成部分,更是世界文化的艺术瑰宝.

在这样一个大语境中,我们可以看到,围绕识字的核心能力“读准字音、认清字形、理解字义、规范书写”设计了不同的题目,这些内容均是在一个陌生的情境中,考查的是学生脱离书本的熟悉内容后,在新情境中是否具有独立识字写字的基本能力.因此,题目的指向从原来以记忆、复现为主的事实性知识转向了以理解、运用为主的程序性知识的考查,评价的意义和价值更为凸显,评价对教学的导向也变得更为具体、鲜明,从而使整体评价的信度与效度达到最佳,实现了评价工具的多重功能,使之变得更为有效、简便和经济.

在评价聚焦识字核心能力的同时,有一点特别值得注意:虽然我们强调对学生识字能力的评价,但在此过程中,必须从汉字形、音、义的结合上全面评价学生的能力.学生在学习每个字时,不是孤立地认读,他们会把字放在通俗的语言环境中有理解地记忆,使音、形、义有机结合,为直接联想和间接联想创造有利的条件.因此,评价时要注意在具体的语言环境中考查学生的运用能力,充分体现“字不离词,词不离句,句不离义”的基本理念,使学生不仅要分别识记形、音、义三个要素本身,还要建立形、音、义之间的统一联系,做到“口诵耳闻其音,目察其形,心通其义”.

评价不仅仅在学习一个阶段之后进行,更应当贯穿于教学的全过程.整个评价链条的设计要以教学目标为线索,在课前通过评价对学生的学习现状进行基本了解,促进学习目标设定得更为科学有效;课中对学生进行评价,以便保证教学进程的有效调控:课后对学生进行即时性的评价,有利于我们真实、快速了解教学效果,及时采取补救措施,以便调整下一阶段的教学重难点.

1.围绕预期教学目标进行前测.

为了保证教学目标的科学合理,保证教学评价的科学有效,首先要考虑学生的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求,采用诊断性评价(也称教学前测),在识字教学开始之前,利用前测了解学生的学习基础.比如针对六年级的识字教学现状,一位教师设计了如下题目——

例3:看拼音写汉字.

结果分析:

达到书写规范者36人,有1处错误者6人,2处错误者4人,正确率较高,说明学生在课前预习时对词语的掌握比较扎实,能够做到读准字音、认清字形.

遗憾的是,44%的学生书写不够端正、整洁,说明学生对汉字形体美的认识与感知需要进一步加强.

通过前测,发现学生在书写“繁”“蒸”这两个字时容易出现错误.

5名学生在书写“繁”这个字时出现错误,而且在田字格里书写时,三个部件容易分离,破坏了汉字的整体美感:

4名学生在书写“蒸”这个字时出现错误:

教学目标之一:

正确认读8个生字,规范书写8个生字,特别注意“繁”“蒸”这两个易错字.

主要策略:

针对书写错误比较集中的问题,课上需要重点对两个易错字进行巩固和复习.针对学生书写时出现的结构问题,给予学法指导,提高学生的书写能力.

奥苏伯尔曾指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之日:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么.要探明这一点,并应据此进行教学.”上述案例中,教师正是充分关注到了这一点,利用前测对学生上课前的识字基础进行调查,探明学习者已经具备的知识与能力,并以此为依据,制定有针对性的识字教学目标以及后期教学策略,大大提高了教学的实效性.

在进行诊断性评价时,教师充分考虑了学生已有的能力水平,即六年级学生已经具备了独立识字的能力,因此采用最直观的看拼音写汉字的评价方式,旨在考查学生课前对重点字词的预习与掌握情况,同时也对学生的书写情况进行相应评价.通过对前测的分析,很快发现了学生在一类字中容易出现错误的重点字、重点笔画,以及书写中的普遍问题,为后期教学中有侧重地指导字词提供了真实可靠的依据,也使教学变得更具针对性.

可见,教学前,教师要善于根据学情构成理解的情境和视域,从学习者的特征,如年龄、性别、社会文化背景、心理成熟程度等方面进行测查,也要注意对学习者当前的状态进行测评,包括知识、能力起点,过程、方法起点以及情感、态度的起点,全方位调研学生的识字现状.由此,有效寻找到学生认知的疑点与难点,将学生的“不会”与“不能”作为有效教学的起点和出发点,作为后期评价的重点与核心,从而保证教学目标及教学计划的科学性、针对性和有效性.

2.根据教学目标设计后测题目以检验目标的达成度.

评价工具不仅仅用来了解学生的已有水平,制定恰当的教学目标,也可以用来评定识字教学效果、检测学生对所学知识的理解、运用情况以及学生的行为、态度、价值观等的发展变化.这样,有助于教师用收集到的信息来核对与教学目标之间的差距,为下一步教学工作的开展提供参考依据,有针对性地调整教学工作.

例4:《墨梅图题诗》教学后测

①听写生字词:妥协、疏密相间、卓尔不群.检查字词掌握情况.

评价主体:教师.

评价标准:优秀(正确、美观);良好(错1处);合格(错2处);再努力(错2处以上).

评价结果:此题优秀率为97%.只有个别学生书写“卓”字出现错误.

②誊写全诗.

评价主体:学生.

评价标准:优秀(抄写正确、规范、美观,书写姿势标准);良好(抄写错1处,整体规范、美观,书写姿势正确);合格(抄写错2处,整体规范,书写姿势正确);不合格(抄写错2处以上,基本规范,书写姿势正确).

评价结果:此题100%的学生能够认真誊写,态度端正,但个别字书写还需注意美观.

③说.

说一说这首诗、这幅画表达了诗人怎样的情感,你是从哪里感受到的.

评价主体:学生.

评价标准:优秀(有根有据);良好(基本理解);再努力(理解有误).

评价结果:此题100%的学生能够抓住“淡”和“清”从诗、画中感受到王冕的精神,如淡泊名利、卓尔不群、清白为人等,达到“优秀”与“良好”水平.

教学目标的设计合理,符合学科教学的实质,符合学生的认知需要,这只是第一步.教学效果如何,是否促进了学生的知识获得与能力形成,最终要通过教学评价来衡量,基于教学评价的相关信息来改进.如果学生在课堂学习后反馈良好,基本达到了教学目标的要求,说明课堂教学是有效的.如果实施的结果与教学目标的要求相去甚远,那我们要回到对最初目标的反思,对教学设计和课程实施的反思,思考下一步应该如何去改进.通过设计一实施一评价一反思一再设计,不断地循环,提高教学的实效性.

可以看到,教师通过评价设计,充分体现了教学中教、学、评的一致性.评价工具中每一道题目都指向本节课的识字教学目标,形式多样,同时给出评价标准,增强了评价的可操作性.

像这样围绕教学目标对学生的学习效果、教师的教学效果进行评价,师生都可以从中获得改进与提升.首先,教师可以利用评价的结果明了课堂教学目标的实现程度,判断教学活动中使用的方式是否有效,了解学生的接受程度和学习状况,从而调整自己的教学行为,反思和改善教学计划与教学方法,不断提高教学水平.其次,学生在这样的评价中也可以有机会了解自己学会了什么,学习的程度如何,对应学习目标以及前期情况,判断自己是进步了还是退步了.了解自己的学习过程以及学习状况后,有利于及时改进自己的学习方式与学习行为,增强学习动力.

实践证明,理想的评价一定体现了课程改革理念的具体化、课程标准的细化、课堂教学问题的典型化以及学生实际学习的类化.应该说,教育教学问题本身是复杂的,不能用简单的因果关系做出简单判断.通过各种不同的评价工具、评价角度、评价原则,所获得的一系列信息,揭示了表层现象,反映了各种现象之间的关系,为进一步现场观察、深入研究教学提供了重要的线索.教师要善于通过对现象的深入分析,探寻其背后的原因.利用评价找到线索,探寻本质,改进教学,通过评价方式的转变真正拉动教学与学习方式的转变,实现以评促教、以评促学,提高常态教学的质量.

(作者单位:北京市海淀区教师进修学校)

识字教学论文范文结:

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