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书册读写联动策略

近年来,在学校领导、老师的引领下,孩子们越来越重视课外阅读,阅读量与日俱增.课外书读了不少,但写作能力却未能得到相应的提高.怎样阅读书册才更成效呢?下面以书册《亲爱的汉修先生》这一读本为例,与孩子们交流 “读”以致“写”个人想法,希望起到抛砖引玉,举一反三的作用.

《亲爱的汉修先生》这个“例”,指通过整册书的阅读,从书册中提取作者在写日记时写什么,怎样写,为什么要这样写等有价值的信息运用到“书信体日记”的写作中去.

通过读写训练,学生能正确运用书信格式,能写出言之有物,言之有格,言之有情的日记.

一、研读书册

以《亲爱的汉修先生》为特定的阅读读本,指导学生进行整本书阅读,拓展学生阅读视野,为“书信体日记”提供源头活水.

1.读封面

认为这是一部怎样的作品?作者是谁?你是怎样从书册封面的文字图案快速了解作家与作品?

请你给本册书做一份宣传海报,或给书做一份书腰.

2.读人物

书册中的鲍雷伊(汉修先生、鲍雷伊的父母、贝乔、法兰德林……)是一个怎样的人?

(1)画思维导图,理清人物关系;

(2)给人物做名信片;

……

3.读署名

读鲍雷伊给汉修先生的书信,您会发现署名非常有趣.

十一月十六日:讨厌您的鲍雷伊

十一月二十二日:筋疲力尽的读者

十一月二十四日:还在生气的鲍雷伊

十二月一日:受够你的鲍雷伊

一月十二日:您的头号书迷鲍伊

三月三十一日:您的朋友、你家鲍雷伊

除了署名有趣,书信中有趣的句子很多,如:“我在跳蚤市场上买了一本二手的《狗儿快乐秘诀》,希望您不会介意.”“我知道您很忙,而且我不想做一个讨厌鬼.”

……

通过阅读“书册”,体会鲍雷伊给汉修先生写信是一件非常有趣的事情.从不乐意要妈妈提醒、假装给汉修先生写信、自发坚持写日记,成为作家,激发学生开展“书信体日记”实践活动的兴趣.

4.读情感

  书中哪些话或细节让你觉得好笑(或者遗憾、伤心、气愤、焦急……)?为什么?

或在书中做旁注,或写读书笔记,或画表格的形式摘录,或画出情感变化流线图……与同学分享交流.

5.读构思

你喜欢作者安排这样的结局吗?如果让你来写结局,又是怎样?试着写下来.

在研读书册《亲爱的汉修先生》基础上,进一步研读,进一步提取与“书信体日记”相契合的信息,使实践研究有本可依,研之有趣.

二、研文中格

“格”,格物致知.推究事物的原理,获得真知.从“书册”阅读中探究“书信体日记”的方法方式,从而提升表达能力.

1.读目录

从目录中发现什么?全书共八章,书信、日记各四章,书信、日记轮换安排故事.

【意图】了解书册的文体特点.

2.读书信、日记格式

列出或用图例画出书信、日记的格式.

【意图】找出 “书册”阅读与“书信体日记”写作的对接点,为读写做好准备.

3.读内容

(1)对比阅读,观察发现

读第一章《给亲爱的汉修先生(一)》第一封信有什么发现?书信只有两句话,还有一个错别字.再读第四章《鲍雷伊日记(二)》,其中《二月七日星期三》的内容,你又发现什么?

阅读两个非连续文本,从写作能力的角度上看,发现什么?

【意图】“书信体日记”能有效提升学生的写作能力.

(2)连续阅读,捕捉变化

研读书信后面的署名,你体会鲍雷伊的情感有什么变化?产生变化的原因是什么?从中又发现鲍雷伊对待写日记态度发现哪些微妙的变化?

【意图】“书信体日记”中一个署名也可作为写作技巧训练点.

(3)研读讨论,有章可循

汉修先生给鲍雷伊提的十个问题,从这十个问题你悟出什么?随便说说.

【意图】写作指导技巧可以通过提问题回答问题的方式来完成“书信体日记”,问题最贴近生活,日记记录生活中真实的事情.

(4)借虚拟人物 达实践目标

鲍雷伊回答完汉修先生所提的十个问题后,汉修先生给鲍雷伊的建议:写日记的时候假装自己是在给某个人写信.

【意图】用这种假定给某个人写信的方式鼓励鲍雷伊继续坚持写日记,,为鲍雷伊打通写作通道,解决了鲍雷伊“好像不会写日记,不知道该怎么办”的问题,这是值得借鉴的写作方法.

……

综上所述,通过研读《亲爱的汉修先生》,学会整本书阅读.从书册中整理出可以运用到写作中的观察方法,表达方式,写作技巧等有价值的因素,运用到“书信体日记”的写作中去.这样既做好“书册”阅读与“书信体日记”有效对接,也为激发“书信体日记”的写作兴趣做好充分准备,懂得可以如“书册”中的鲍雷伊这样以书信的方式写日记.

三、写之有物

学生的写作兴趣往往来源于学生明白自己要写什么,懂得怎样写.长期的语文作文教学印证了这一观点.本环节实践研究着眼于研究内容有趣,学生实践“书信体日记”有趣.

1.书信对象

一是以课外“书册”中的人物、作者为书信交流对象,促进学生课外阅读兴趣,实现学生与书册交流,学生与书中主人公交流,学生与作者(作品)交流.如可以给《亲爱折汉修先生》中的主人公鲍雷伊写信,与他交流生活体验.

一是以虚拟人物为对象,如童话中的人物、生活中的一草一木等;

一是以现实生活中的人物为对象,可以是名人、名家,也可以是身边的同伴、普通老百姓.

根据书册内容,根据学生的兴趣爱好,选择假装的人物或真实的人物作为写信的对象.

2.日记内容

学生向以确定的书信对象说什么,这是整个“书信体日记”的重难点.以书信的形式进行写日记时,日记选材可以从以下几个方面进行研究.

(1)以“汉修先生”提的十个问题为内容

①你是谁?

②你长什么样子?

③你的家庭是什么样子?

④你住在哪里?

⑤你有宠物吗?

⑥你喜欢上学吗?

⑦谁是你的朋友?

⑧你最喜欢的老师是谁?

⑨你有什么烦恼?

⑩你有什么愿望?

当学生用“书信体日记”仔细回答上述十个问题,不知不觉中养成写日记的习惯.

(2)以教材专题为内容

中年段“书信体日记”实践研究的年级为三年级、四年级学生.那么以人教版教材的单元专题为大方向.如四年级下册的八个单元的专题分别为:

走遍千山万水

以诚待人

大自然的启示

战争与和平

热爱生命

田园生活

执着与追求故事长廊

这个八个专题可以转化为以下大问题让学生用书信的形式来回答.

①你的学校什么样子?

②学校有什么事让你欢喜或让你烦心?

③春游去哪活动?

④你有什么悄悄话想对(我、妈妈、小朋友)说?

⑤你近来有什么特别的发现?

⑥你爱看电视吗?

⑦你养花(宠物)吗?

⑧你去过乡下吗?

⑨你有偶像吗?

⑩你喜欢阅读吗?

通过“书信体日记”的形式回答完上述十个问题,四年级下册的单元作文也就在流水无痕中滑过.

(3)以微生活为内容

把每天的所见、所闻、所感、所做,用书信的形式告诉对方(设定的对象).

以这种形式让学生实践“书信体日记”,隐性完成单元作文有方式显得轻松有趣.

至此,“书信体日记”的实践研究呈多维立体空间形态,最终指向 “书信体日记”的写作训练,接下来静待花开,观看成效.

四、研之见效

星星之火,可以燎原.以《亲爱的汉修先生》为读本,师生共同研读,可以预见:“不仅能让学生收获感动,还能收获读书、作文的方法.”(儿童文学博士王林)这是隐性成果.显性成果详见“预期成果”.

这样,以《亲爱的汉修先生》为书册样板,找准书册与学生写日记、写信的契合点,达到研之有本,写之有话,言之有格,抒之有情的效果.

[ 参 考 文 献 ]

[1]《亲爱的汉修先生》,作者贝芙莉·克莱瑞 (Beverly Cleary).

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