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口语交际教学之我见
一、巧设情境
口语交际是特定的情境发生的一种交际现象,其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的,并受情绪控制.可以说,一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源.因此,教学中教师应注意创设多种多样的交际情景,从视觉、听觉、触觉各方面,直接刺激学生的交际意识和表达交流的.
(1)采用开放式的课堂结构,口语交际课的课堂教学形式应勇于打破常规,将不同智力水平、知识结构、思维方式和不同认知风格的学生交叉分成若干小组,这样便于学生共同讨论、合作学习.根据口语交际的内容,选择观点相左的学生组成小组.因为差异是交往的基础,是将交往推向深入的动力,有差异更能有利于学生相互启发,互相促进.
(2)模拟生活交际实际创置情境.教学中教师应根据教学内容,教学之需要和学生学习的需要,尽量模拟社会生活实际,巧妙创设情境,形成良好的交流气氛,让学生乐于交际,自由交际,例如教学《买文具》就应在教室的一角设置小商店,摆设各种文具,教师应当营业员,学生当顾客,模拟生活际现场表演买文具,让学生在人情人景模拟中自由快乐地进行口语交际学习.
二、合作互动
新课程标准指出：“口语交际能力的培养,要在双向豆动的语言实践中进行.”这就点明了口语交际具有互动的主要特点.可见口语交际除了说清楚、听明白之外,还要敏锐的察觉对方的意图,根据对象和场合适时接话,恰如其分地说出自己的意见和想法.这样在双向互动中实现信息的沟通和交流.在课堂中应尽量创造双向互动的环境.让学生主动积极参与口语交际实践.如教《自我介绍》,可设置安排应聘学校小记者、小交警、小图书管理员等职务时的自我介绍环节,让学生分角色选择当应试者和考官进行口语交际.
为了让学生能更好的“互动”,就一定要培养学生的合作精神.如果在交际中的成员不配合或不开口,或不扮演哪个角色,这就会影clh-l-隋绪,影响交际,打乱教学秩序.因此交际中的成员要配合默契,使不同程度水平的学生相互学习,取长补短,共同提高,逐渐学会交际.
三、提供示范
小学生阅历浅,语言表达还处于生长发育期,这决定了小学语文交际教学中需要注重典型示范作用.教师可选一些口头表达能力较强的学生,按照口语训练的步骤,让他们在各个关键的时候先走一步,在同学中起带头示范作用.这些学生应是在学习,实习实践过程自然产生的,让他们成为学生中看得见、摸得着的学习榜样.他们流利的语言,清晰的表达,落落大方昀神情,不仅在语言技巧上给人以示范,而且在精神上给人以感染,能使学生感到口头表达能力并不难,从而树立信心,增添勇气.教师可利用多媒体课件提供案例示范,如教学《接待客人》教师提供案例录像：一天晚上,爸爸妈妈去商店买东西,小磊一个人在家看电视.正在这时候有人敲门,来人是爸爸的同事王叔叔.下面小磊做得怎样？请同学们评一评：(1)小磊把客人让进屋后不管不问,只顾自个看电视.(2)小磊有礼貌的把客人请进屋,热情的接待客人,有礼貌的与客人道别.通过录像比较,学生能领悟到何种做法得体有礼貌,值得提倡学习.
四、重听重评
口语交际,是双方为了特定目的,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流,是交际双方不断发出信息,接受信息的过程.说者要听清楚,听者要听明白.认真听别人说话,既是对别人的尊重,也是对自己听话、辨析能力的一次训练,还能给自己的“说话”一定的启发.如果信息收听不准,就会影响表达.因此,教师应对学生的听有严格的要求,指导他们听的方法,培养他们良好的听的习惯,使学生能准确的听别人发出的信息,以便更好的与人交往.
在口语交际过程中,教师应始终关注学生学习状态,重视评价.通过评价,学生能取长补短．使各自的口语更加规范,态度更大方,口语交际能力更加熟练.当然,评价时要恰如其分,好的,有创意的,要表扬；不足的,要及时巧妙的加以引导和矫正.要注意语气的婉转,多鼓励少批评,激励学生乐于交际.在评价中,值得特别注意的是不能教师唱独角戏,而应,积极引导学生参与评价.学生自主进行评价会促使学生更加认真的倾听别人的发言,并判断正误优劣,或肯定表扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评.这样通过双向或多向互动才有利于进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯.
五、面对全体
在口语交际教学中存在着这么一个现象：一个班级中,一部分学生积极参与,较好的掌握口语交际的技巧,而另一些学生则只是配角,口语交际较弱发展极不平衡.我们不能无视差异的存在,但差距总是可以缩小的,我们必须树立正确的观念,着眼于清理学生,让每一位学生都成为口语交际的参与者.为此,我们可采用点面结合的办法扩大交际范围,如让学生同桌交际、小组交际、或选取代表师生交际,或找朋友生生交际.如有困难,还可以先示范交际在引导创新交际,个际.不管采用什么方式,我们都应积极鼓励那些文静不好表现的学生多锻炼,从而缩小差距,使整体水平得以提高,
六、注重联系
语文教学是一个有机的整体,教学中的各个环节都是紧密联系的,相互影响,相互补充的.口语交际能力的培养不能只靠教材中安排的专项训练,要把口语交际的训练的内容形式多样化,灵活化.课堂教学就是师生交往的双向互动过程,每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地.语文课尤其如此.例如语文课中的听讲、复述、朗读、背诵都是听说的实际训练,也是口语交际能力的训练.所以我们将口语交际的训练渗透到语文教学的各个环节中去.使口语交际训练和其它教学环节紧密相结合,相得益彰.
七、勇于实践
实践锻炼是一种时空广、内容宽、形式活的训练方式.口语交际能力的诸项能力因素,每一项都要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成.因此,口语交际训练必须让学生在众多的言语实践中学习交际知识的技巧,形成口语交际的基本技能.首先要注重在课堂中展开实践性训练,同时还要注重多让学生走向社会,到实际生活中去进行口语交际的实践锻炼,因为“得法于课内得益于课外”呀.
口语交际论文范文结:
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1、跨文化交际论文
4、现代交际杂志
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