关于情景教学法类大学毕业论文范文 与高中数学情景教学法相关毕业论文范文

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高中数学情景教学法

【摘 要】将数学问题渗化在一定的情景中,对于学生而言,可以吸引学生的注意力,将问题简化,使问题具体而直观,调动学生的积极主动性,促进学生的学习;对数学学科本身而言,数学是一门实践性很强的学科,也要求要情景教学,以启发学生学以致用思维,增强对知识的运用能力;同样,对教师而言情景教学是一种重要的教学方法,可以有效提高课堂的教学效率,同时在创设情景时促使提升自身的专业技能.

【关键词】高中数学情景教学高中生

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711(2018)07-033-01

情景教学法在教育教学领域是一种十分重要的教学方法,不难看出情景教学法的优势:有效激发学生的学习兴趣与爱好.现代教育深化改革的方向倡导以教师为引导者,学生为学习主体的课堂,基于兴趣与爱好的情况下,最能体现学生积极主动性;将知识化抽象为具体.高中数学本身具有一定的复杂性,需要教师挖掘一些有效率教学手段,将抽象、复杂的知识直观具体化,逼真化,以提升学生的学习体验;训练学生对知识运用的思维.知识渗化在场景中,事例中本身就体现了知识运用的具体过程以及其实际存在形式,可以有效地启发学生对知识的具体思维,体现实际数学问题具体形态,让学生直观感知.

一、创设情景,做好课堂导入

良好的开头是成功的一半,良好的课堂情景导入是上好一节课的关键,可在一开始就吸引学生的注意力,让学生融入到课堂中,带着疑问或者好奇心参与到课堂活动中.“好”课堂导入,一是要具有能够引发学生的好奇心与求知欲的特征,激发学生学习的积极主动性;二是体现其与课堂内容的紧密相关,要从教学内容与教学目标出发,不能脱离课堂是教学主阵地的核心;三是学生在课堂学习之后,再回顾与思考中,学生能够豁然开朗,获得知识探究的喜悦,使教学系统而完整.

如对于高中数学《统计》内容,设置以下的问题场景:

情景一:医生对患者提出忠告:“你这气管炎是长期吸烟的结果,为了减缓症状,请快戒烟吧!”

针对情景,开展以下问题谈论:

(1)呼吸道疾病真的与吸烟有关吗?

(2)花粉的形状决定了花的颜色吗?

(3)一种新药,用药方式会影响用药效果吗?

(4)两个随机事件之间是否相互独立?

于是引出本节课的主要内容关键词“随机事件”,“独立性”,学生一下子在教师设置的问题中产生了强烈的疑问,是关于两个随机事件之间的相互独立性关系的思考,以及在数学领域对于该场景的本质的分析.带着疑问参与到教师的课堂教学中,提高学生对课堂的专注度.教师在导入材料引出后,不急于将知识抛给学生,而是在逐渐解剖中,引导学生达到知识探究的目的地.在课堂的最后教师要注意引领学生回到导入的场景,让学生解决问题,促进知识融会贯通.

二、创设情景,做好课堂活动

课堂教学活动与学生的学习活动是课堂教学的灵魂,是课堂、教师、学生统一的整体.做好情景课堂活动,一是在探讨解决情景中的问题后,也同时让学生掌握了知识与技能;二是让情景发挥纽带作用,教师与学生基于课堂情景教学进行互动交流,使课堂活跃,氛围浓厚;三是可以借助多样呈现多种相似的情景,让学生触类旁通,学以致用,在情景中发现问题,引发思考.

如对于高中指数函数及其性质内容,创设情景,以突破这个既重要又抽象的内容,将抽象的符号语言与直观的图像语言有机的结合起来,通过具有一定思考价值的问题,激发学生的求知和好奇心,引发学生的思考:

(1)创设情景,形成概念:

情景1:让1号学生准备2粒米,2号学生准备4粒,3号准备6粒,4号准备8粒……请问51号同学准备多少粒米?

情景2:同上,让1号准备2粒米,2号准备4粒,3号准备8粒,4号准备16粒……请问51号同学准备多少粒米?(251约为1.2亿吨米)

(2)引发创立数学模型思维:

在以上两个问题中,每位学生所准备的米数用y表示,每位同学的编号用x表示,y与x的关系如何表示呢?这两个函数同学熟悉吗?会命名吗?

(3)引出概念,解决问题:

一般地,函数y等于ax(a>1且a≠1)叫做指数函数,其中x是自变量,定义域为R

那么该问题的解答为:

其函数解析式:y等于2x(x∈N*),y等于2x(x∈N*),将x的值代入,即可求得答案.

在探究场景存在的数学问题后,建立数学模型,整理、归纳与统计,逐渐进入知识学习中,使学生认识到转化的数学思想,掌握数据分析的能力.

三、创设情景,做好课后活动

创设针对性的课后活动,可以及时让学生巩固知识,真正实现知识的学以致用,在知识的运用过程中,加深对理论知识的理解.课后情景教学活动中,教师要注意设计课后活动要旨在体现对知识的具体运用,要使学生在此过程中获得知识与技能;在实际的情景中,让学生相互学习,取长补短,促进相互合作;难度要适中,只是作为教学的一种补充,发挥其教学的调节作用,而不能因此影响到课堂教学;重在让学生践行、动脑,在实践中出真知.

教师可以以生活中的场景融入知识点,设计问题学生践行去思考,建立起数学模型,用数学思维去解决问题,再进行总结分析.如“易拉罐”问题:易拉罐圆柱体上下的半径为R,高为h,若体积为定值V,且上下底厚度为侧面厚度的二倍,问高与底面半径是什么关系时用料最省(即表面积最小)?该实际问题需要应用均值定理,可知h等于2d,因此可设计为h等于2d的圆柱体,将问题迎刃而解.这也是解决问题的关键所在.在分析具体问题后,要进行简单的图画,构建数学模型,用数学符号以及数学语言表示出来,解决实际问题.实际生活场景中,探究数学问题,感受生活的数学,感受利用数学思维改造生活带来的无限趣味,实现教学的“知、情、行”.

综上,情景教学法是教育教学中一个重要的教学模式,可以调动学生积极主动性,活跃课堂氛围.教师要充分在课堂导入环节,在课堂中,在课后活动中,创设问题场景,让学生进行数学探究、数学归纳与总结,丰富知识与提升技能.

[ 参 考 文 献 ]

[1]王瑞凉.浅析高中数学情境教学法的实践[J].数学学习与研究,2016(21):86-86.

[2]易刘喜.浅谈高中数学课堂教学方法[J].基础教育论坛,2014(22):24-25.

情景教学法论文范文结:

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