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续写,点亮课堂

江苏南通市通州区五总小学(226353) 葛 芬

[摘 要]续写能够更好地激发学生的创造,给学生带来创作体验.指导学生续写的关键在于结合学生实际,充分挖掘教材中的“点”,让学生有东西可写.常规续写,延续文本结尾;改编续写,彰显别样精彩;插画续写,扩展体验空间.

[关键词]语文课堂 续写 创作能力

[中图分类号] G623.2  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2016)28-066

相对而言,续写创造性非常强.它需要在原文的基础上接着写下去,而且要相应的编写故事情节以及各种结局.然而遗憾的是,很多学生却不会续写.对此,笔者认为关键还在于从教材中挖掘续写“点”,在提升学生习作水平的同时点亮课堂.

一、常规续写,延续文本结尾

续写从字面上理解是跟着文本结尾写.这也是续写中最常见的模式,主要是针对文本情节的进一步延伸.从内容来看,续写情节与人物应与课文原文紧密相连;从主题来看,可以是课文主题的延续,也可以是课文主题的翻转.这需要根据学生的理解而定.比如针对《三袋麦子》这一课的结尾,笔者就曾这样设计续写.

师:同学们,土地爷爷大大夸奖了小猴,认为他聪明能干.小猪、小牛不高兴了,认为自己也可以做到,说土地爷爷偏心.接下来会有什么样的故事呢?

(学生续写)

生1:第二年,土地爷爷直接给了小猴、小猪和小牛很多馒头.小猪和小牛心想,耕种谁不会呀,我把馒头种下去,到了秋天就会收获很多馒头.于是,他们都把馒头种下去了……

生2:第二年,小猴主动跑到小猪、小牛家,说我们一起种,结果三人很高兴,合伙把小麦种了下去……

续写最大的精彩就在于虽然有同样的开头,即课文文本,但是由于学生想法不同,从而导致过程不同,结尾也不同.这样不仅可以激发学生的好胜心理,鼓励他们续写下去,还能在培养学生语言表达能力的同时生成课堂精彩.

二、改编续写,彰显别样精彩

教学过程中,教师可以结合文本内容指导学生改编续写.即在文本情节发展的某一点上,引导学生另行续写,这种续写会给文本带来不一样的结尾,或者不一样的精彩.比如针对《小稻秧历险记》这一课,笔者就曾这样引导学生续写.

师:同学们,课文第二小节说杂草与小稻秧抢营养,结果小稻秧病倒了.下面,我们来想想,怎么帮助小稻秧呢?现在开始续写.

(学生续写)

生1:这时,农民伯伯来了,他们戴着凉帽,挽着裤脚,站在稻田里,一棵棵拔起杂草.很快,稻田里的杂草被消灭了,小稻秧得救了……

生2:这时,青蛙来了……

(学生哄笑)

师:老师更正一下,青蛙吃害虫,但是不吃杂草,不过可以放小鸭子!

生3:这时,来了一群小鸭子,毛茸茸的,很可爱,它们“嘎嘎嘎”来到稻田里,这下子杂草害怕了……

对于教材来说,这一类改编续写资源相对丰富.教师只要把握其中一点,就可以引导学生进行逆向或者发散思维,从而给课文带来不一样的结尾.需要注意的是,这一类续写,属于见缝插针,因而在时间上要认真把握,不宜过长,否则会冲淡文本主题,影响课堂实效.

三、插画续写,扩展体验空间

小学语文教材一般都是图文并茂的,结合文本插图引导学生进行续写也是创意之一.这种续写一般在课堂教学后期,建立在学生对文本内容有了充分理解的基础上,引领学生结合文本插图进行合理想象,从而丰富文本人物的动作、神态等.这种续写既可以提升学生的观察细致力,又可以提升学生的习作水平,使学生对文本人物有更深层次的理解.比如针对《每逢佳节倍思亲》这一课的插图,笔者是这样引导学生进行续写的.

师:同学们,看看文本插图,主要由几部分组成?

生1:两部分.

生2:上面部分是写乡亲们正在登高,而下面一部分写的是王维正在写诗.

师:你观察得很仔细.是的,上面一部分,其实我们大家也看出来了,是王维头脑里想象的内容.现在我们也想象一下,王维是怎样创作这首诗的?

(学生进行续写)

生3:王维边写边想,继而停笔走到窗前,看看前面的高山.他想,这时候家乡的亲人们也在登高吧!

……

这里引导学生对文本插图进行续写,一来有利于学生充分整合各种资源,形成丰富的体验,从而深入理解文本内容;二来插图指向写作,在培养学生想象力的同时,也生成了课堂精彩.

总而言之,在指导学生进行续写的过程中,教师应结合学生实际,充分挖掘教材中的“点”,让学生有话可续,最终形成课堂的另一个精彩,点亮课堂.

(责编 刘宇帆)

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