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信息化时代高校英语阅读翻转课堂教学模式以湖南工学院英语专业阅读课为例
在当前信息化时代,外语教学改革势在必行.翻转课堂与传统的教学方式不同,为外语教学提供了全新的模式.美国的 Bergmann ＆ Sams 最先提出翻转课堂这一教学模式.翻转课堂为英语阅读课带来了可供选择的教学模式,在信息化时代对阅读课进行翻转课堂教学是潮流所需.在高校英语阅读教学中使用翻转课堂较少,尤其是高校英语专业教学.这也是本文探讨的初衷所在.
一、翻转课堂的特点
（一）角色转变
翻转课堂将教师和学生的角色互换.教师不再主宰课堂,而学生由原来的被动接受知识转变为主动接受.学生在新的教学模式下的主体地位得到充分体现,而教师的主导地位非但没有削弱,而是得到增强了.教师在完成传统的任务之外,还要确立教学重点和难点、事先提供学生上课时需要的教学资源、提供丰富的网络资源等.学生成为知识学习的主动者,学习教师提供的相关材料以及课堂同老师、同学一起讨论学习的方式,完成知识的吸收.有的学生掌握较快还可以帮助其他同学共同学习提高.
（二）时间分配
翻转课堂重新调整了时间分配.在翻转课堂教学模式下,课堂上的教学转移到了课下学习,通过课件、手机软件等来实现.这样,在课堂教学过程中,师生之间的互动性大大增加,学生带着问题来学习,这样针对性、目的性更强,效果更好.
（三）互动增强
翻转课堂大大增加了学生和老师课堂上的交流与互动.学生在课堂上向老师提问,由老师和同学一起探讨解决,学生参与课堂活动的积极性得以提高,提高了学习效率,并且能使学生深度思考问题.老师评价和反馈之后,学生将更加清晰地意识到自己的学习状态,掌控学习进度.传统的教学模式弊端很多,只有教师个人讲授,翻转课堂的教学模式可将图、文、声、像融为一体,新的教学模式能把教学过程变得更加有意思.
二、高校英语阅读翻转课堂模式设计
依据翻转课堂理论,我们将教学过程分为课前、课中和课后三个环节,以适应英语专业阅读教学.
（一）课前阶段
学生在这个阶段通过自主学习,初步了解和内化了新知识.教师要根据需要依靠丰富的网络资源准备上课所需的文件.学习资源包括文本、PPT课件、音频、视频等多种形式,其中课程内容的PPT是学生课前自主学习的主要资源.比如高校英语阅读课堂中经常进行的“critical thinking”学习活动,如果放在课堂上进行,必定会耗费太多时间,而且学生如果事先没有准备,效果往往不甚理想.教师还可以监控学生课前的自主学习.教师在该阶段要监控学生的学习时间、学习进度并给予及时的督促,而且要归纳整理他们的共性问题以及个性化问题,教师可以记录下来然后分别采取不同的方式解决,普遍性的问题可以留到课堂大家一起讨论解决,个性化问题可以寻找实践,在课堂或课下进行单独辅导.
（二）课中阶段
翻转课堂的一大特点是将知识的传授和学习转移由传统纯粹的课堂学习转移到课前学习中,以分配更多的课堂时间促进学生消化吸收知识,集中讲解学生的疑问,并深度挖掘知识内涵.在翻转课堂上,对教师的要求更高,他们需要合理策划课堂进程,充当管理者的角色,以帮助学生顺利地完成知识内化.在英语阅读课新的教学模式的课堂上,教师有足够的时间与学生交流,将课前收集的问题集中展示出来并给予讲解.教师可以设计多种多样的语言技能练习活动,促进学生消化吸收课前学习中的新知识点.教师也可以使用多元化的评价方式应用在翻转课堂教学模式中.多元化评价方式主要体现在评价手段的多样化,如小组评价、学生自评、学生互评等.
（三）课后阶段
当前我国在高校英语教学课堂上使用翻转课堂教学模式还处于初始阶段,肯定会面临各种各样的问题,需要通过反思和总结不断加以完善.实施该模式的教师在固定时间开交流会,大家互相指正,提出问题,并寻求解决问题的办法.教师需要不断总结各阶段实施的效果,实施过程中要不断加以调整,以满足课程需要.只有不断地反思探索,才能建立一个行之有效的适合英语阅读教学需要的教学模式.
在当前飞速发展的信息化时代,实施翻转课堂是一种无法避免的趋势,英语阅读教学尤为如此.作为二十一世纪的教育者,我们应该紧跟时代,最大限度地开发使用已有的教学手段,接受并实施新的教学方式,以充分发挥翻转课堂的最大效果,以取得最好的教学效果.
参考文献：
［1］王海杰,张黎.翻转课堂在英语教学中的应用［J］.教育与管理,2014（2）.
［2］王慧君,王海丽.多模态视域下翻转课堂教学模式研究［J］.电化教育研究,2015（12）.
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1、湖南教育期刊