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基于教师对幼儿情绪调节指导策略现状
（西南大学教育学部,重庆 400700）
摘 要：幼儿情绪能力的发展与教师对幼儿情绪调节的指导紧密相关.目前,国内关于教师对幼儿情绪调节指导策略的研究较少关注活动过程中幼儿的情绪调节过程,更没有就教师所采用的指导策略进行深入分析.笔者认为,研究教师对幼儿情绪调节的指导策略,应从两方面着手：一方面从幼儿的视角来看,需要深入了解幼儿的个体特征与情绪能力发展特点,剖析情绪事件的起因、经过从而探讨教师策略的针对性.另一方面从促进教师的专业发展来看,需要从教师的情绪教育观、教师个人素养等多个维度剖析教师指导策略的影响因素,探讨教师指导策略的有效性与艺术性.
关键词：幼儿；情绪调节；教师指导策略
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0199-02
一、幼儿情绪调节的研究综述
(一)情绪调节的定义
有关情绪调节的研究最早出现于20世纪80年代的发展心理学.不同学者对于情绪调节的定义不同.大部分学者强调情绪调节是一种平衡内在与外在的调整过程,同时对过程的具体步骤进行了讨论,并认识到情绪调节具有一定的目的性,即情绪调节的社会适应功能.笔者认为情绪调节是指人对刺激所产生的情绪进行调整,从而使情绪的表达达到适应社会要求的过程,其中既包含对积极情绪的调节也包括对消极情绪的调节.
(二)幼儿情绪调节的影响因素
影响幼儿情绪调节的因素主要从两个不同的视角进行分析.一类是从幼儿的视角,分析幼儿的气质、性别、认知等对幼儿情绪调节的影响.另一类是从照料者的视角,分析照料者的年龄、受教育程度和类型对幼儿情绪调节的影响.
在气质对儿童情绪调节的影响研究中,Gross的研究发现,高表现度和低表现度的儿童在观看正向情绪的电影时,控制情绪能力存在显著差异.陆芳、陈国鹏指出,幼儿除自我安慰外,其他各种情绪调节都与气质的某些维度存在不同程度的相关.在性别对儿童情绪调节的影响研究中,国外学者Zeman等人研究发现,男孩倾向掩饰痛苦的情绪且较少寻求情感支持和帮助,女孩更可能掩饰愤怒,更擅长自我疏泄情绪且较多寻求情感支持和帮助.在认知对儿童情绪调节的影响研究中,由于儿童认知能力的增强相应的情绪理解能力也得到加强,因此在不同情境下的情绪调节方式也表现出更加适应社会要求的样态.
Denham指出不同年龄、教育程度,不同类型的照顾者,其照顾的幼儿在情绪调节方式的使用上存在着差异.31—40岁的照顾者、教育程度较高照顾者与母亲或外祖母照顾者比其他低龄段、教育程度较低、托幼机构照顾者更常使用“他人引导及安抚行为”的情绪调节方式且更擅长使用语言表达情绪.由此可以看出,幼儿情绪调节方式的恰当使用与成人的指导密不可分.
二、教师对幼儿情绪调节指导策略研究综述
(一)幼儿教师指导策略的定义
笔者研究发现,对于教师指导策略的定义呈现两种样态,首先多用教学策略进行代替,尽管指导策略与教学策略有相似之处,但由于幼儿教师工作和幼儿学习方式所具有的独特性,因此对幼儿教师指导策略的定义应该更加明确.其次对教师指导策略的定义多关注完成特定教育教学目标的方式方法,却没有关注在方式方法实施过程中教师与幼儿的情绪情感.笔者认为教师指导策略是指在具体事件中根据形势发展采取的具有针对性的方法,包括对实现既定预期结果的方案集合,也包括实现过程中的情感态度与价值观.
(二)教师对幼儿情绪调节的指导策略研究现状
检索国内外关于“教师对幼儿情绪调节指导策略”关键词发现,国内高度相关文献数量较少,且零散；研究表明教师对于幼儿情绪表达事件的态度多持中立,多针对幼儿兴奋、悲伤等情绪进行调节,其中以不关注为主,少有不理睬.教师对调节幼儿情绪的策略实施时机多在幼儿出现情绪反应后进行即时调节,稍显急躁；教师对调节幼儿情绪的策略选择多以抑制策略为主,调节策略多样性有待丰富且有效性有待提高.
三、研究展望
美国著名心理学家戈尔曼指出,幼儿和青少年时代是一个人情绪智力形成的关键期.在这个时期,儿童最需要一种明智的帮助.我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》成为引领我国幼儿园教师发展的基本准则.但对比我国目前幼儿园教师的基本素质,以及在幼儿园保教工作中的现状和问题,提高幼儿园教师的专业素质和实践能力还有很长的路要走.正如洪秀敏等人所说： “在我国,早教工作者已经逐渐意识到社会性和情绪技能的作用以及儿童在这方面存在的问题.无奈相应的理念及指导却十分匮乏,相当部分的早教工作者反映不知道如何提高儿童的社会性及情绪能力、如何辨别儿童的问题以及如何有效应对.”因此关于教师对于幼儿情绪调节指导策略的研究,还有待于进一步的丰富和完善,以期更好地促进幼儿与教师的共同发展.从促进幼儿情绪能力发展的视角来看,结合幼儿情绪调节发展特点和个体差异,所有的儿童在情绪表达和控制上都表现出发展性的进步,即幼儿情绪调节的发展变化总体上呈现出从需要依靠他人的支持与帮助进行调节逐渐过渡到依靠自我进行情绪调节.在一定程度上,他们的发展轨迹被他们的群体性所影响,如性别、文化、社会经济地位等.而情绪反应的个体差异表现在情绪调节策略的选择受制于幼儿自身的气质遗传、非共享环境等的影响.因此在观察过程中,需要了解幼儿情绪调节的发展特点,把握群体差异与个体差异,更有助于我们就教师针对幼儿情绪调节指导策略的情况进行分析.
从促进教师专业发展的视角来看,幼儿教师教育实践过程中,针对幼儿情绪调节指导策略的选择和实施会受到与教师相关的多重因素的影响.首先从教师的情绪教育观来看.研究发现,幼儿教师的情绪教育观还存在观念层面的冲突,诸如传统与现代的冲撞,显性与隐性的不相符,具体表现为概念认识不到位、缺乏对情绪教育价值的重视,目标缩小,内容不全面、实际教学方法与活动单调、评价缺失发展活力等问题.而教师的情绪教育观直接影响着教师对情绪教育的认识正确与否,教师对情绪教育的认识又直接影响着教师的教育实践活动,最终影响着幼儿情绪能力的发展.而教师的情绪教育观离不开教师对于情绪的认识、对情绪的了解程度,因此教师的情绪观也成为了需要去考量的因素,教师是否能做到正视所有情绪的功能、了解情绪发生背后的故事也成为了教师能否采取适宜策略的前提条件.
通过对国内外关于幼儿教师情绪指导策略研究现状的整理,发现教师对幼儿情绪调节指导策略的研究存在空白点,填补这一空白对于幼儿情绪能力的发展具有重要作用,对提高当前社会对幼儿教师职业专业性的认可度具有实际意义,与此同时国外的相关经验比较丰富值得借鉴,但需根据我国幼儿情绪能力发展现状取长补短,以期促进幼儿与教师的共同发展.
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