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日常训练在小学作文教学中的应用效果

何光元

（长赤镇龙池学校,四川巴中 635600）

【摘

要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是小学生语文教学的重中之重.小学生作文能力的提高重在日常训练和积累,为了提高训练的效率和效果,教师需要根据学生的特点采取个性化的习作训练方式.本文将主要对日记训练、片段练笔、写作思维训练三种训练方式的目的及方法进行分析.

【关键词】日记训练片段练笔写作思维训练应用及效果

中图分类号：G4

　文献标识码：A　　　DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.052

小学生作文写作能力的提高重在日常训练和积累,通过日常训练,学生能够增强手感和语言组织的能力,为了在增加日常训练的同时不给学生添加太多的负担,教师需要合理选择训练方式,在有限的时间内获得更好的训练效果.目前小学作文教学中常用的训练方式有很多中,其中日记训练、片段练笔训练、日常写作思维训练是最常用的方式.

一、日记训练方式

记日记是最普遍的作文日常训练的方式,在记日记的过程中小学生不仅能够训练自己的写作能力,同时也能够积累丰富的写作素材,使自己的写作作品有内容可写.为了更好的发挥日记训练的作用,教师首先需要激发学生记日记的热情,在课堂上给学生讲名人名家写日记的有趣故事,或是与同学们分享自己有关日常生活中有趣的事的记录,从而为学生树立写日记的榜样,激发他们写日记的热情,不再将记日记当做一个负担.

日记记录的是一天发生的事,小学生为了完成日记,往往会将自己一天从早到晚的经历全部在日记中反映出来,这样的写法很容易使日记写成枯燥无味的流水账,而且几乎每天的日记基本上是一个过程缺乏新意,尽管花了不少的时间,但是在提高自己作文写作水平方面没有任何帮助.为此,教师需要在学生日记内容方面进行一定的引导.例如,日记的内容不要集中于描述一整天的内容,而是从一天发生的所有事中选择自己印象最深刻的进行详细的描写,在详细记录的过程中学生能够提高自己的语言表达能力.同时,教师也可以组织学生开展一些有趣的课堂活动,作为他们记日记的素材,例如,下雪天组织学生到操场上观察雪花,打雪仗,然后回到教室后,让学生根据自己的观察和体验完成一篇写日记,此时,有些学生会描述下雪的整个过程,有的学生会描写雪花的形状,有些学生会描述打雪仗的过程等等,在写作的过程中,学生的观察能力、总结能力、描述能力都得到了提高.

日记是一个带有隐私属性的东西,在尊重学生意愿的前提下,教师可以选择一些优秀的学生的日记在课堂上展示给其他同学,发现不同学生日记内容的创新点和亮点,给予他们适当的肯定和鼓励.同时,教师也要对、抄袭等行为进行引导,鼓励他们表达自己的真人真事,培养追求上进的心态,不断提高学生的写作能力.

二、片段练笔的训练方式

片段练笔是小学生写作的尝试和入门,对于低年级学生来讲,进行小片段的练笔是写作的主要方式,对于中高年级的学生来讲,小片段的练习是构成一篇完成作文习作的前提.

片段练笔的方式有很多,最基础的是教师给出一个练笔的主题和要求,学生根据这些条件进行写作.以心理活动的描写为例,教师可以给出这样的题目：“数学考试结束了,由于小明在考试前认真努力的查缺补漏,因此考试取得了一个理想的成绩.请根据自己的理解,描述小明此时的心情.（50字左右）”又如,以面部表情的描写为例,题目可以是这样的：“对知道孩子考试成绩不理想的父亲的表情进行描写.（100字左右）”等等.此外,教师还可以采用模仿的方式训练学生作文片段的书写能力,例如给出一段经典的描写暴雨的片段：“一道闪光,一声清脆的霹雳,接着便下起了瓢泼大雨,宛如天神听到信号,撕开天幕,把天河之水倾注到人间.狂风咆哮着,猛地把门打开,摔在墙下,烟囱发出呜呜的声响,犹如在黑夜中抽咽.”在这一片段中,作者使用了拟人的写作手法,形象的描述雨之大、风之响,学生在模仿这段话进行其他场景的描述时,重点在于拟人手法的运用,以及学习作者形容词的运用.

相比完整的写作练习,片段练笔的方式占用的时间更少,同时效果也更加明显,能够提高学生对细腻情感、表情描写的能力.为了突出片段练笔在改善学生写作水平方面的作用,教师可以指定一个长期的片段写作联系计划,给学生布置一个写作任务,并收集学生的作品,随后采用片段练笔的方式,让学生在老师的引导下完成同样主题任务的作品,并将学生之前的作品同片段练习引导下的作品进行比较,这样学生就会发现自己在哪方面还存在欠缺以及别人在哪方面值得自己学习,从而有重点的提高自己的薄弱点,丰富自己的写作技巧.

三、作文思维训练

思维能力在写作中占有相当重要的地位,具有良好思维能力的学生在作文书写中会表现出更多的新意和亮点,文章主题也更加贴合题目要求.因此,思维训练也是写作日常训练中不可缺少的部分.

思维训练的主要目的是提高学生的抽象思维能力,思维能力得到提高,学生就能够从平常的事物中发现不平常的值得记录的内涵,例如,教师可以在黑板上画一个“△”,让同学们以此为主题写一篇文章,在写作的过程中,有的学生会认为这个图形代表了三角形的饼干,并以此为出发点,将妈妈制作饼干的过程写出来,有的学生会认为这个图形代表了自己、学校和家庭的关系,写一篇自己从家到学校发生的趣事等等.不同的学生对“△”的认识和理解是不同的,教师不需要进行点评或给出正确答案,而是鼓励学生大胆想象发表自己的看法,尽管有些想法可能听起来会比较荒诞.同时,思维能力的提高还与学生的阅历有关,因此教师还要给学生留出专门的阅读时间,引导他们阅读优秀的作品,了解作品的思维模式,不断增加自身的思维能力.

四、作文模仿训练

将作文教学和阅读教学进行有机结合蔡能提高语文教学水平；小学生的可塑性和模仿能力很强,因此在教学过程中多阅读优秀的文章对其作文能力的提高有明显的帮助.教师可推荐学生适合借鉴模仿的好文章,如《走一步,再走一步》,该文通过记叙描写叙事,用议论抒情点名主旨；如《最后一刻》中表达的爱国主义是通过塑造两个核心人物体现而来；《羚羊木雕》中以“羚羊木雕”为线索贯穿全文,组织材料过程中应用插叙手法.经过一段时间的尝试,学生作出了较好的模仿文,不是机械版的翻本,模仿文可能只从一个方面与原文相类似,其他种种均有创作成分,就如小说变成剧本,不能不说剧本是一种创作.

五、结束语

总的来讲,日记训练、片断练笔训练、写作思维训练是小学作文日常训练的主要方式,教师通过合理利用日常训练方式,不仅能够使学生掌握丰富的素材和写作技巧,同时也能扩展他们的思维广度,提高写作的能力.

作文教学论文范文结:

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