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让小角落发挥大作用幼儿园自然角教育利用的实践和
张春萍
福建省上杭县第二实验幼儿园(364200)
【摘 要】幼儿园自然角是幼儿喜欢的非正规教学活动场所.对自然角的种养设计、布置和管理,教师应积极引导幼儿自主参与、主动探究,在彰显幼儿的主体地位的同时,着力培养和发展幼儿的兴趣、习惯和能力,并善于运用多种策略,不断提升幼儿的发现探究水平.
【关键词】自然角；参与；发现；探究
自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角,是对幼儿开展非正规科学活动的场所,是幼儿学习知识,动手操作实践,培养各项能力的重要场所.
由于许多教师对自然角的利用和管理的重视程度不够,只是形式化地让幼儿给植物浇水、给动物喂食等被动性活动,没有积极引导幼儿参与自然角的创设和管理过程,使幼儿园自然角的诸多教育利用价值并没有很好地发挥,有的仅仅成了教室的摆设.如何让自然角充满生机和活力,激发和支持孩子们进行更多的发现和探究,让这“小角落”真正发挥它的“大作用”呢？在此,笔者以自己的实践与研究抛砖引玉.
1积极引导自主参与,彰显主体地位
幼儿是幼儿园学习活动的主人.自然角虽为角落,但与幼儿时空亲近,是幼儿喜欢的活动场所.要使自然角成为幼儿主动实践尝试、成长发展的平台,关键是在对自然角的设计、布置和管理中,要变教师代替为幼儿参与,把创造自然角的时空还给幼儿,彰显幼儿的主体地位,发挥幼儿的积极性、创造性,唤发自然角的生机与魅力.
1.1积极引导幼儿参与自然角的设计布置.幼儿是在创设环境中学习的.在设计布置自然角时,教师应积极引导幼儿主动参与,鼓励幼儿以自己独特的视觉、审美与爱好去设计和布置.自然角要种什么？栽什么？养什么？应启发孩子在各抒己见的基础上,根据实际条件进行自主选择和收集；自然角如何设计？怎样摆放更合理、美观、有序？应引导幼儿集思广益,亲手尝试、改进、完善,让幼儿充分感受到自己是自然角的主人,激发他们投入创建自己喜欢的自然角的热情和愿望.这样布置出来的自然角,也许不及成人做的完美,却充分发挥了幼儿的能动性和创造性,意趣性强,成为幼儿自已喜欢的小天地,为参与自然角活动奠定了情感基础.
1.2积极引导幼儿参与自然角的日常管理.为让孩子们真正成为自然角的主人,提高孩子们的责任心与主人翁意识,教师要放手让幼儿参与自然角的日常管理.让幼儿自己分工,建立实行值日生轮流管理的制度,轮流为动植物浇水、换水、喂食、打扫、除草,并做好观察记录；让幼儿参加简单的劳动,每天给花浇浇水,给种子晒晒太阳,喂养小乌龟、小白兔等小动物等,体验到劳动的辛苦和种养的快乐,不但能激发幼儿对大自然、对小生命的热爱,同时也能增强孩子们的责任感、任务意识.
2重视激发主动探究,亲历发现过程
陈鹤琴先生的“活教育”理论提出：“做中学,做中教,做中求进步；大自然、大社会都是活教材”.《指南》中指出“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习.”自然角为幼儿带来主动探究的可能,让幼儿亲历发现过程,积累实践经验.
2.1有趣方式引入,激发探究兴趣
自然角是孩子们感兴趣的地方,特别是孩子参与了创设、新添了物品、更换了布置的时候,教师以有趣的方式引入,以激发孩子积极观察、发现、质疑、思考、探究的兴趣.如：根据孩子的建议,夏初时节,自然角的玻璃缸里新来了小青蛙和小蝌蚪,教师设计了“它们是谁呀”、“它们是兄弟吗”、“它们怎么长的不一样呀”、“它们吃什么”、“我们怎么养活它们呢”、“小蝌蚪是怎么变成小青蛙的”等等有趣的问题情境,激起了孩子的探究兴趣和.
2.2调动多种感官,培养感知能力
对自然角的动植物,教师应积极调动孩子各种感官参与活动,从多角度进行观察思考,获得更全面的感受和体验.如：对自然角中孩子们喜欢的小白兔,可让孩子用手触摸,获得了“胖乎乎、毛绒绒、有呼吸”等概念；用眼看,获得了“红红的眼睛、白白的毛”等概念；通过给小白兔喂食,获得小白兔最喜欢吃的是青菜、萝卜等知识.如：对石头的分类,可以通过看一看、摸一摸、量一量的方法,从石头的形状、颜色、用途、触摸的感觉（光滑或粗糙）、重量、大小等途径进行分类.生动、有趣的形式,使孩子们在积极、主动的状态中利用多种感官习得了经验、发展了感知能力.
2.3积极引导观察,培养观察能力
观察是孩子学习的基本方法,是感知的基础,是幼儿认识事物、形成概念的重要途径.幼儿的自控能力差,往往只满足于初步的印象,还不善于自觉地、有目的地进行观察.在观察中只有通过发现问题、提出问题才能进一步激发孩子探究的兴趣,从而进行再次新的或更细致的观察.自然角中的饲养实验和种植实验、对比实验,教师应适时引导幼儿从整体到局部、从上往下、从前往后等的顺序观察物体,培养幼儿有序观察的能力,形成良好的观察习惯.而对如饲养的小蝌蚪,教师应积极引导幼儿系统地观察蝌蚪变青蛙的全过程变化——先长后腿,再长前腿,最后褪掉尾巴这几个阶段,并延伸到青蛙春天产卵——夏天变成小青蛙——秋天捉害虫——冬天冬眠的循环过程.这样,在具体、有序、系统的观察中,孩子们不仅获得了快乐和知识,还逐渐培养了他们观察的深入性、有序性、持久性、系统性和有效性.
3善于运用多种策略,提升探究水平
《指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力.”
3.1适度帮助,提升解决问题的能力
活动中教师除了为幼儿提供一个易于探索,具有发展价值的物质环境和一个支持积极探索的心理氛围外,教师还要当幼儿的参谋和助手,为幼儿提供适度的帮助.教师指导的目的并不是让幼儿立即掌握多少知识,而是为了激发幼儿探索的兴趣,使幼儿能顺利的进行探索.例如孩子遇到问题时我们不作直接解决,以间接指导为主,稍加点拨,给幼儿自己探索的机会,如用“你有什么好办法吗？”、“你觉得用什么办法解决好？”、“你发现了什么？怎么会出现这种现象的？”等开放性的启发提问让孩子自己去面对问题,耐心引导幼儿寻找答案并进行尝试,从而找到解决问题的最佳方法,提升幼儿初步的解决简单问题的能力.
3.2设置悬念,提供广阔的探究空间
在自然角的探究过程中,将孩子们提出的有疑问的问题记录下来,设置“问题箱”,了解和收集到幼儿的问题和疑问,作为下一次实验要探究的问题.如：“为什么同时种下的种子不能同时发芽”、“桑叶为什么和葡萄叶的形状相同”、“蚕是怎么破茧而出的”等等.教师和幼儿一起讨论,得出要解决这些问题,我们要做些什么、怎么做？等发展性问题,为孩子进一步的深入探究提供了更广阔的空间.
3.3互动交流,拓展探究的知识和经验
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的”.自然角生动、活泼、丰富、富有结构的物质材料,以及孩子从中发现探究的知识经验,是促进幼儿分享、交流的载体和素材,教师应积极创设互动交流的情境,让自然角成为幼儿自我展示和互动交流的平台.如让各小组幼儿轮流在集体面前讲述自己的发现和记录,让全班幼儿都关注到其他植物的生长变化,获得更多的知识经验.这种形式可让个体的探索行为变成群体探讨的热点,以个别的探索行为引发大家共同的探索行为,也可以使幼儿的发现探索内容更有深度、广度,从而进一步培养幼儿的发现探究能力.
自然角的创设与利用,只是幼儿园教育与环境创设的一个小方面.但只要我们注意合理的开发与利用,同样可以在教育中发挥巨大的作用,让自然角这个“小角落”发挥“大作用”！
幼儿园论文范文结:
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